度量

A叫作角的始边， OB作角的终边。 当终止位置 OB与起始位置 OA成一条直线时形成什么角。 继续旋转， OB和 OA重合时，又形成什么角。 角的表示方法： “ ∠ “ 表示。 中间的字母表示顶点，其他两个字母分别表示角的两边上的点。 ，可用表示顶点的这个字母来表示该角。 个角。 练一练：。 图 （ 2） 中能把 ∠ α记作 ∠ O吗。 为什么

度，就是这个角的度数。 点对点，线对边，读数要看另一边； 0在内读内， 0在外读外。 测量角的方法 ： 测量角的歌诀： 量角要从顶点起， 顶点放在中心上。 一条边来对准零， 内圈外圈要分清。 一边看零在哪里， 再看刻度没问题。 判断（请用手势 “ ” 或 “ ” 表示）。 这个角是 80 176。 判断（请用手势 “ ” 或 “ ” 表示）

5 因为它们的度数都是 90度，都是直角。 一个直角是 90度 注意：直角是一种特殊角，它的度数是固定不变的，是 90度。 以直角为标准来判断锐角和钝角。 和 图 2 图 3 图 7 因为这三个角的度数都小于 90度。 小于 90度的角 ，叫做 锐角 和 图 4 图 6 图 8 因为它们的度数 大于 90度 ， 这是 钝角 这种角叫做平角。 因为它比较特殊，角的两边成

把量角器放在角的上面；使量角器的中心和角的顶点重合； 零度刻度线和角的一条边重合； 1 把量角器放在角的上面；使量角器的中心和角的顶点重合； 零度刻度线和角的一条边

小组交流讨论。 （ 2）小结方法并板书。 三、 在练习中巩固量角方法 尝试练习。 度量∠ A 和∠ B, 在学生汇报时注意让学生说说是怎么量的。 [说明：用量角器量角的方法也是学生学习的难点之一。 教学时注意让学生在看图的基础上初步感受，然后进行模仿性练习，通过观察、操作、演示和交流，学生可以逐步明确量角的三 个步骤。 ] 下面三个角的大小一样吗。 你能先估一估吗。 （学生可能有争议） 量一量

：看了这个课题，大家觉得要想正确地进行角的度量要用到什么工具呢。 那我们先共同研究如何度量角吧。 [设计意图 ：生活中的“一把折扇”，让学生在“风的大小”与“折扇角度大小”的关系中对本节学习任务产生学习欲望，进而全身心地投入到下一环节的探究活动。 ] 二、观察量角器，自主发现 ①师：同学们都已准备了量角器，四人小组合作，仔细观察量角器，看看能 发现什么。 （四人小组合作探究） ②组织小组汇报

，了解角的表示方法． 教师活动：讲解角的不同表示方法，着重讲解一个顶点有多个角的表示方法． 2 请用适当的方法表示下图中的每个角． 学生活动：请一个学生板书练习，其余学生独立练习． 教师活动：巡视学生练习情况，给予评价，对多数同学作出肯定评价． 学生活动：阅读课本第 138 页思考题，进行小组交流，获得问题结论． 教师活动：参与学生交流，并用多媒体演示平角、周角的形成过程

角的上面；使量角器的中心和角的顶点重合； 把量角器放在角的上面；使量角器的中心和角的顶点重合； 零度刻度线和角的一条边重合； 角的另一条边所对的量角器上的刻度，就是这个角的度数。 判断（请用手势 “ ”

内圈刻度 1176。 1176。 1176。 5176。 10176。 请你用。

认识量角器 师 ： （ 板贴：量角器 ） 师： 好 ，现在我们一起来观察这个量角器 师：仔细看看，量角器上有什么。 生 1： … 生 2： … 生 3： … 师： 对，现在大家一起来看，在课件上的量角器闪动 （ 中心点、 0 刻度线、内外圈） 师：除了这些，你发现量角器上还有什么。 生 1：有很多小格子 生 2：我发现还有很多大格子 师：你们真善于观察，真是太好了。 （ 出示课件