段景贤

用了三条线段，但首尾不相交，所以不是三角形。 定义从直观的观察之中升华出来了：“用三条线段围成的图形叫三角形。 ”学生由感性认识上升到了理性认识。 加强操作活 动，让学生多种感官参与学习，不仅能激发他们的学习兴趣，顺应他们好奇、好动的特点，而且能丰富他们的感性认识，帮助他们学习数学知识，从而培养他们的创造精神。 三、实行民主教学，构建轻松和谐的师生双边活动 在课堂上，师生的双边活动轻松和谐

三、丰富情感体验，形成积极态度 在课堂学习中，如果缺乏情感参与，就感觉不到情感魅力。 品尝不到情感体验的学习，是不完整的 学习，是缺乏灵魂与活力的学习。 华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说过：“喜欢和好奇心比什么都重要。 ”如果数学教学使学生饱受挫折而与成功的喜悦无缘，学生也就不会喜欢，更谈不上“终身学习的愿望”了。 所以数学教学活动应该成为喜欢和好奇心的源泉。 数学教学中每一个数学概念的学习

们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。 由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。 因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。 尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概 括时，更要教师及时加以点拔指导。 有效的学习过程还可以通过游戏实施。 小学生注意的特点是无意占优势

其作业评了较高的等级。 三、一题多改 认知是一个循序渐进的过程。 许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。 为了调动沉 重学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多改，逐次提高等级的批改策略。 当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级。 为了增强实效，教师还可以在前一次批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的眉批。

20 元钱可以配哪些花。 三八节到了，你打算用 30 元钱给妈妈买怎样的一束花。 等等。 这样的设计能让所有的学生都参与，并让不同的学生获得不同的体验和发展，也进一步表现了他们各自的创造力，同时，自信心在这里得到很好的培养。 三、运用丰富多彩的方式呈现教学内容 心理学研究证明 :一个人的自信心与他的成功成正比 ,成功越多 ,自信心越强；挫折越多 ,自信心越弱。 针对儿童以形象思维为主的特点

”，数学来源于现实，也扎根于现实，并且广泛应用于现实。 由现实生活抽象概括出数学知识，再把数学知识广泛应用于现实生活， 必将激发学生学习数学的兴趣。 展示数学丰富的美育因素，如形式美、概括美、简洁美、对称美、辩证美等，这也是激发学生学习兴趣的极好手段。 教师适时的表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评价，也是提高学生学习兴趣的有效手段。 总之，学生的学习兴趣不是与生俱来的，是在一定条件下培养起来的。