钝角

（ ）个锐角。 把直角、锐角、钝角按从大到小 的顺序排列为 （ ） （ ） （ ）。 看图填空：。

、图 2 、图 3。 边剪边贴在黑板上。 ） 引导学生观察第三幅图中有几个直角。 其余的角是什么角。 我们把这样的角叫做锐角。 （板书：锐角）这两个角有什么特点。 （教师可用三角板上的直角比一比，引导学生发现 ： 锐角比直角小。 ） 用同样的方法观察第一幅图，认识钝角。 （同时板书 ： 钝角） 引导学生仔细数一数第二幅图中有几个直角，几个锐角，几个钝角。 对前面学习的知识进行巩固。 四、比一比

角是 钝角，看红领巾 上的这个角就是 钝角。 两人合作一起玩一玩这个游戏。 这个角比直角大， 这是一个钝角。

5） （ 6） （ 4） （ 2） 钝角 锐角 直角 比直角大 比直角小 分。

直角 比直角大 比直角小 比直角大 比直角小 ru236。 d249。 n 钝角 直角 锐角 啊，有人排错队啦，快来找一找 ! 喜欢我就动手画我吧。 试一试 锐角 试一试 试一试

生 1：小角。 生 2：尖角。 生 3：锐角。 „„ 师：在数学上把像这样比直角小的角叫锐角。 （书：锐角） 师：比直角大的这些角又叫什么名字呢。 生 1：大角。 „„ 师：在数学上把像这样比直角大的角叫钝角。 （书：钝角） 师：这就是我们今天要认识的两位新朋友。 （书：钝角和锐角） 说说这是什么角。 （ 师出示接近直角的锐角和钝角各一个，让学生判断 ） 师：你怎么知道这个 角 是锐角的。 生

1．验证直角。 指导学生用三角尺上的直角进行正确的判断。 2．验证比直角小的角和比直角大的角。 明确方法：像这两类角有时用眼睛就能分辨它是属于哪一类角的，就不需要三角尺去验证。 【设计意图：从直观感知层面入手，通过学生动手操作给角分类，交流分类的理由并概括每一类角的特征，培养了学生的观察能力、动手操作能力和语言表达能力。 接着以三角尺上直角为标准，验证判定角的类别，直观、形象

一条边重合，看另一条边。 如果在直角的另一边的外面，就是 钝角。 如果与直角的另一边重合，就是直角。 如果在直角的另一边的里面，就是 锐角。 钝角 直角 锐角 请用一张圆形的纸片创造出一个角

● 博士 ● 画家 ● 法官 ● 医生 ● 表演家 你长大了相当什么 ? ● 发明家 请用一张圆形的纸片创造出一个角，并说说是什么角。 发明家 同学们，你们能利用身边的东西创造角吗。 要求：用不同的方法创造一个锐角、一个直角、一个钝角。 用你的四肢表示出直角、锐角和钝角。 表演家

受，在头脑中形成画面，建立角的表象，我借助媒体，让学生置身于游乐场的情境中，体验“角”在我们身边，从而化抽象为直观。 发展个性。 学生是学习和发展的主体，学生个体之间存在着独特性和差异性，他们在学习方式、学习需要、学习优势、学习风格上也各有不同。 我珍视学生的独特性，尊重学生的差异性，利用媒体或直观教具鼓励学生选择适合自己的学习方式和感兴趣的学习内容，唤醒学生的主体学习意识，让学生自觉主动的学习