多位数

是多少。 （板书：一万） （ 2）让学生在计数器上拨上一万，然后一万一万地拨，边拨边数，一直拨到九万。 提问：九万再加上一万是多少。 万位满十要怎样。 使学生认识到 10个一万是十万。 （板书：十万） 师：我 们知道了 10个一万是十万，如果十万十万地数， 10 个十万又是多少呢。 学生同桌讨论，并在计数器上拨一拨。 追问：照这样推想下去，你还能知道什么。 分别让学生说一说，然后进行交流汇报

10 个一千是多少。 （板书：一万） （ 2）让学生在计数器上拨上一万，然后一万一万地拨，边拨边数，一直拨到九万。 提问：九万再加上一万是多少。 万位满十要怎样。 使学生认识到 10 个一万是十万。 （ 板书：十万） 师：我们知道了 10 个一万是十万，如果十万十万地数， 10 个十万又是多少呢。 学生同桌讨论，并在计数器上拨一拨。 追问：照这样推想下去，你还能知道什么。 分别让学生说一说

每相邻的两个计数单位之间的进率都是 10，这种计数方法叫十进制计数法。 、写法。 （ 1）多位数的读法。 从高位读起，一级一级地往下读。 读亿级或万级的数，先按照个级的读法读，再在后面加上一个“亿”字或“万”字。 每级中间有一个 0 或连续几个 0，都只读一个零；每级末尾的零都不读。 （ 2）多位数的写法。 先写亿级，再万级，最后写个级，哪个数位上一个单位也没有，就在那一位上写 0。 （

0 3 9000 0000 10 8000 0000 ＝ 1亿 ＝ 15亿 ≈1亿 ≈12亿 ≈4亿 ≈11亿 改写与略写的区别： 改写 不改变数的大小 用等于号 略写 改变了数的大小 用约等于号 你记住了吗。 把一个多位数改写成以“万”或者“亿”为单位的数，先把这个数采用四位分级的方法分级，然后在“万”或者“亿”后面加上“万”或者“亿”就可以了。 练习： 把下列各数改写成以“万”为单位的数

位满十要怎样。 10 个一千是多少。 （板书：一万） （ 2）让学生在计数器上拨上一万，然后一万一万地拨，边拨边数，一直拨到九万。 提问：九万再加上一万是多少。 万位满十要怎样。 使学生认识到 10 个一万是十万。 （板书：十万） 师：我们知道了 10 个一万是十万，如果十万十万地数， 10 个十万又是多少呢。 学生同桌讨论，并在计数器上拨一拨。 追问：照这样推想下去，你还能知道什么。

第 1 题。 课件出示题目后，让学生先读一读每组数，再说说每组中的两个数有什么不同。 （ 2）完成教材第 13 页“练习二”第 2 题。 先让学生读一读题目中的三个数，再根据题意进行选择。 （ 3）完成教材第 13 页“练习二”第 4 题。 指导学生对题目中的四个数进行分级。 说明：从个位开始，每四个数位是一级。 说说每个数的组成。 用分级读数法读出题目中每个数。 （ 4

9”表示 5239 个万，个级上的“ 5239”表示 5239 个一。 （ 2）学习含有两级数的写法。 让学生根据算盘中每个数位上的珠子进行写数。 展示学生写出的数，并组织交流，说说自己是怎么想的。 交流写含有两级数的方法。 引导学生通过交流得出：写含有两级的数时，先写万级上的数，再写各级上的数。 （ 3）学习含有两级数的读法。 先让学生分别读出“ 52390000”和“ 5239”这两个数。

法在小组内进行交流，看看小组内同学之间有没有不同的比较方法，谁的方法更加简便。 学生在小组内进行交流。 教师巡视，参与个别小组交流，了解学生的交流情况。 学生可能会有以下两种比较方法，如果没有，教师可以进行必要引导。 方法一： 370000300000250000 提问：你是怎么想的。 引导学生得出：先看三个数的位数是否相同，三个数都是六位数；再比较最高位，最高位大的数就大。 追问

看小组内同学之间有没有不同的比较方法，谁的方法更加简便。 学生在小组内进行交流。 教师巡视，参与个别小组交流，了解学生的交流情况。 学生可能会有以下两种比较方法，如果没有，教师可以进行必要引导。 方法一： 370000300000250000 提问：你是怎么想的。 引导学生得出：先看三个数的位数是否相同，三个数都是六位数；再比较最高位，最高位大的数就大。 追问：如果最高位相同，又该怎么比呢。

② 数位是从右往左按从低到高的排列，计数单位也是从右到左从小到大的排列。 ③ 从个位起每 4 个数位分一级，已经分出了个级、万级、亿级。 ④ 相邻两个计数单位之间的进率是十。 教师：每相邻两个计数单位之间的进率都是十，我们把这种计数方法叫做十进制计数法。 3．说一说，生活中哪些换算要用到十进制。 教师：同学们很能干，从数位顺序表中发现了这么多新知识，这些知识对我们读数、写数又有很大帮助。