鄂教版
照为写“背影”作铺垫； 第三层具体写父亲买橘子时的背影。 抒发真挚感情，表达了父亲一片爱子心。 四．布置作业 ．形音义 ，每个人思考自己受父母关爱的一件事。 五．板书． 背 影 朱自清 开篇设疑 惦记背影（思念父亲） 1 回 悲凉气氛（别时家境） 23 忆 铺垫背影（细心关照） 45 往 刻画背影（望父买橘） 6 事 惜别背影（父子分手） 6 别后思念 再现背影（别后怀念） 7 教后感 ：
：浦口车站送别儿子 4. 找出本文的行文线索。 明确： 背 影 5. 全文共写了父亲的几次背影。 每次背影各是在什么情况下出现的。 并依次划分课文结构层次。 开篇设疑 惦记背影（思念父亲） 1 回忆往事 悲凉气氛（别时家境） 23 铺垫背影（细心关照） 45 刻画背影（望父买橘） 6 惜别背影（父子分手） 6 别后思念 再现背影（别后怀念） 7 6. 体会作者用 “ 背影 ” 做题目好在哪里。
2）从文段中找出与下列句子加点词语意义和用法完全相同的一个句子。 （ 2分） ① 若脱笼之鹄 ② 娟然如拭 （ 3）将画线句子翻译为现代汉语。 （ 3分） 译文： （ 4）文中 “晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也”形容的景物是 ，其特点是 （用自己的话概括）。 （ 2分） （ 5）选文最后一段作者说自己“能不以游堕事而潇然于山石草木间”。 “潇”意为“潇洒无牵挂”，
没有能欣赏这种美景的人了。 （ 3）找个别学生口译文章。 （ 4）带着想象再读课文。 这一环节引导学生利用教材提供的注释，进行自主合作学习，提高语文学习的能力。 同时学生自己找问题共同解决的方法，能加深学生对课文内容的理解，比老师一人讲解的效果要好。 六、探究学习 （ 1）这篇文章是一副清丽的山水画，作者在文中用哪一个字来概括它的特点。 明确：美。 这个字点明了文章的中心。 （
然起行。 念无与乐者，遂至承天寺，寻张怀民。 怀民亦未寝，相与步于中庭。 庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。 何夜无月。 何处无竹柏。 但少闲人如吾两人者耳。 一、解释下列句子中加横线的字词 1．月色入户（ ） 2．欣然起行（ ） 3．念无与乐者（ ） 4．相与步于中庭（ ） 5．水中藻荇交横（ ） 6．庭下如积水空明（ ） 盖竹柏影也（ ） 二、 把下面的文言句子翻译成现代汉语 (１
用艺术手法加以提炼和概括，使之具有典型的意义。 清人 刘熙载 曾说： “ 诗能于易处见工，便觉亲切有味。 ” （见《艺概。 诗概》）在平易之中而又显出丰富的韵味，自能深入人心，历久不忘。 岑参这首诗，正有这一特色。 钟惺 评此诗： 只是真。 谭元春曰： 人人有此事，从来不曾写出，后人蹈袭不得。 所以可久 （《唐诗归》卷十三）。 沈得潜曰： 人人胸臆中语，却成绝唱 （《唐诗别裁集》卷十九）。
位和目标 对于本课在设 计前我思考最多的是三点：学生缺少什么。 学生需要什么。 电脑可以给予什么。 对于前两个问题，我的回答是：孩子们普遍缺少对汉字文化的认识，他们中的大多数不知道中国字符号性的优秀，也因此无法意识到古人的聪明。 他们需要感受到文字背后的文化，需要机会接触，需要经历一次愉悦的文化洗礼。 对于第三个问题，我想结合我的具体设计介绍。 有以上三个思考，本课的教学目标就很明确了：
善射 ②徐 | 以杓酌油 | 沥之 教师点拨规律： 主谓之间（某人或某物干什么或是什么）；修饰语之间（徐：慢慢，起修饰作用，故也要划） 意思不同类的，也要划分 2．学生试给课文划分节奏 3．学生再齐读全文。 板块四：学生译文 学生自由举手，试译全文。 有两个学生举手发言，各译 一段完成了全文的翻译。 学生分组分段竞读课文。 板块五：人物评价 1．文中人物各有什么特长。
为二地看待事物。 蚂蚁在这一方面有它坏的影响，但在其它方面，它也有它的长处。 并不是说因为这一点，就要消灭蚂蚁。 如果都是这样处理问题的话，那自然界的生态平衡将如何维持。 六 . 价值探讨： 古代人 奉为神圣之物的甘露，不过是蚜虫的排泄之物，秘密揭穿，不禁让人瞠目结舌，啼笑皆非。 这样的事实，到底留给我们什么样的启示。 【教学构想】 这是一篇阐释甘露来由的科学小品，作者用形象生动
．复述故事： 采用比赛形式，让学生对照图片进行复述（创造性的复述）课文，以整体把握课文内容和故事情节，为下面研读课文作准备。 （ 1）展示课件六 请男生对照 “失马” 的图片进行复述课文； （ 2）展示课件七 请女生对照 “得马” 的图片进行复述课文； （ 3）展示课件八 请男生对照 “折髀” 的图片进行复述课文； （ 4）展示课件九 请女生对照 “相保” 的图片进行复述课文； 四．研读（