鄂教版九下

学生根据音乐表现内容选择画面，并说明理由。 使学生对之前欣赏的三段加深理解。 从演奏形式上了解音乐表现内容。 感受作品丰富的表现力。 充分发挥学生的想象力。 让学生充分感受力度 速度 节奏上的变 化。 通过音乐要素的分析深入了解作品的音乐内涵。 进一步提升音乐作品的内涵，及提高学生的音乐审美能力。 让学生充分地享受作品所带给他们的美。 给学生进一步感受作品的机会。 加深理解和体验。 教学延伸。

济、文化、教育、科学有极为可观的成就，至今无人企及。 ”由此可见他在现代中国的地位。 其实他写作这篇文章的目的不是寻人，而有着更深远的意义。 三、析读：探究作者的写作意图 指明学生介绍探究作者写作意图的一般方法。 教师明确 ①揣摩作者的情感倾向。 ②抓议论句。 ③抓开头或结 尾。 学生自主探究，教师巡回指导（引导学生找出重点句） 学生交流展示，教师相机点评。 明确：唤醒国人，革除陋习。 四、寻读

”与“全国”相连有什么意义 ? （ 3） 他的个性特点怎样 ? 默读第二部分 ,归纳差不多先生做了哪些“差不多” （苟且马虎）的事 ? （ 1） ___________________________________ （ 2） ___________________________________ （ 3） ___________________________________ （ 4）

妃武惠妃，谋废太子李瑛而立己子，命宫中官奴游说九龄，九龄叱之。 玄宗欲以范阳（今北京）节度使张守为相，以朔方（今宁夏灵武南）节度使牛仙客为尚书，九龄都反对，玄宗不悦，李林甫更进谗言，迁九龄为尚书右丞相，罢知政事。 不久又因他荐举的监察御史周子谅弹劾牛仙客，触怒玄宗，贬为荆州长史。 二十八年卒。 初，安禄山讨奚、契丹，战败，被执送京师。 九龄主张按军法处以极刑，玄宗不从。 及安禄山反， 玄宗奔蜀

不仅布满整个天宇，更罩满词人心头。 “ 愁永昼 ” —— 天为什么永远都不黑呢，这是因为心情烦躁和忧愁，所以才会觉得时间特别的漫长。 愁什么呢。 愁亲人久别，不知一切可好。 愁不知何日才是归期，自己何时才能结束这种孤苦伶仃，独守空房的日子。 师：能想象一下当时诗人的形象吗。 生： 一个消瘦的女子凄凉地站在窗口呆呆看着香炉内青烟一点点上升，变淡，直至无形。 她站得累了，头仰得酸了

埋骨异域、死而有憾；李广将军正因为剑艺高强而丧生剑下，意思说两人的天赋的壮勇命定他们要成为战争的牺牲品，这虽是将军老难归乡的愤激之情，却恰恰揭示了人已沦为战争工具的可悲命运。 对李广的悲剧又有了进一步的理解、认识和发挥。 历代小说中，尤其是武侠类小说，更是随处可以见到李将军武艺高强、豪迈、洒脱的影子。 《三国演义》关羽温酒斩华雄、赵云长坂坡救主等。 《水浒》中的“小李广”花荣甚至直接以李广为绰号

人生观，做一个有益于人民、有益于社会的人”一句，将论述的重点自然地转入到“读书是塑造自己人格的重要手段”这一分论点上。 文中类似这样的语句还有不少，都起到了承上启下的作用。 总之，课文的整个论述过程体现了议论文思维缜密，逻辑性强的特点。 3．援古证今，通俗说理。 刘勰在《文心雕龙事类》篇中说：“事类者，盖文章之外，据事以类义，援古以证今者也。 ”

爱不虚美，恶不毁功的“实录”精神。 六：作业，总结 1—— 7段文言现象。 （略） 第二课时 一：师生共同诵读，根据课下注释疏通 8— 11 节的文意 二：进一步研读探讨这部分写了晚年李广什么样的人生遭际。 造成李广悲剧结局的根本原因是什么。 人生遭际： 写李广晚年为前将军，跟随卫青攻打匈奴，最后被倾轧逼迫而死。 （元狩四年，卫青、霍去病出兵攻打匈奴 ，李广多次请求参战，汉武帝先是“以为老

学生整体阅读、信息帅选、对比阅读能力。 （确立依据：本单元其他三篇作品的教学以鉴赏为重点，因此本篇课文目标设计我 想另辟蹊径，在知识能力培养的基础上，注重对学生的人文关怀。 ） （二）教学重点：如何通过课堂以及作品，让学生走入教师、海伦凯勒、史铁生三个残疾人的内心世界。 （三）教学难点：培养学生的联想和想象的能力。 （确立依据：我认为，本文的教学重点是我在教学过程中的一个比较大胆的创新。 文本

老师再伟大，也改变不了海 伦的痛苦现状，莎莉文老师再智慧，也无法替代海伦的努力与思考。 师父领进门，修行在自身，要有悟性，要有毅力，要有持久的行动啊。 在老师的指导下，海伦用行动证明了残疾人的尊严与伟大，这样的人难道不值得崇敬吗。 学生频频点头。 “为什么我们的视点不同呢。 ”我话锋急转。 “因为你是老师。 ”这句话答得并不漂亮，但我马上接过 —— “对，我是老师，所以我关注的往往是被教育者