反思

各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。 ”根据“合作互动”的原则，教学中改变了单纯的师生交往形式，通过小组合作，生生交流等环节，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间。 这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，又给学生提供了展示个性的机会和场所。 在《忆江南》的教学中，正因为让学生通过小

难点字音，请小老师教读这一形式；还以老师和孩子一起玩识字游戏把孩子引向课外，争取认更多的字。 每一步都力求做到富有实效。 在字义上， “节”字，让孩子们联系生活，过过哪些节日，来帮助理解；“高”字利用汉字的构字特点，形象地以两层楼来理解；用“真”字造句等，让孩子学以致用。 “坐”和“春”字利

到底小气吗。 再默读课文思考。 结果学生就开始了分析，有认为她妈妈舍得买那么多书给她，并也买了裙子给她，只是和她要的不一样罢了，说明她妈妈还是很关心她的等等，学生的意见也还真多。 后一则日记，主要解决刚才的问题：阿英是谁。 她在哪里。 妈妈为什么要给她也买一份礼物。 最后这个小女孩为什么又不要那条白纱裙了呢

类的方法，再让学生逐一汇报的过程中，我们渐渐统一了思想，按边分将长方形，正方形，平行四边形分为一类，梯形单独为一类，剩下的一般四边形为一类。 按角分，长方形，正方形为一类，其他的四边形归为一类。 我觉得这样的教学设计可以充分发挥学生们的主体能动性，让学生们通过自己的研究，探索，发现获得的知识，远比我们直接教授给他们的学习效果要好得 多。 我让学生用一个比较大的集合图来表示各个四边形之间的关系

结合关键词深入理解古诗：让学生用自己的话描述作者笔下的柳树的样子 ——高，绿，柔软，茂密，美丽等，从而引出 “ 高 ”“ 绿丝绦 ”“ 妆 ”“ 万条 ”“ 垂 ” 等关键词。 淡化诗意，寓诗意教学于无形：如设计贺知章和老船夫的对话，引导学生用自己的话说出古诗的意思。 激发学生想象，发展学生思维：二月的春风，像一把剪刀，剪出了细细的柳叶，它还会剪出什么呢。 学生有的说剪出了绚丽的花朵

：算出结果的同学想一想自己是怎么算出来的。 其他同学自己想办法计算 36+23的结果，可以用小棒、计数器等。 (学生动手探究，教师巡视，对有困难的学生引导、帮助。 ) 学生汇报自己的计算方法。 生 1：利用计数器：先拨 36，再在上面拨 23。 生 2：利用以前学过的知识： 30＋ 20＝ 50 6＋ 3＝ 9 50＋ 9＝ 59 生 3：利用前面学过的知识： 36＋ 20＝ 56 56＋ 3＝

其次，不善于根据课堂发展的实际来组织教学。 当我刚刚板书完 “漂浮的山 ”的课题时，一个男同学文就马上回答：这 “山 ”指的是冰山。 可是我在组织同学们学习课文时，仍然根据教学设计抛出问题：认真读课文，思考漂浮的山指的是什么。 这不但没有体现抓教育契机的教育机智，根据课堂发展的实际来组织教学，而且还引起了一些负面作用，因为学生读课文时就缺乏了思考，以读感悟的实效性就会减弱。 第三，没能把学习的

体长短时，我故意拿出两支长短丌同的粉笔，错开 用手捏住一端，让学生猜一猜谁比谁长。 孩子都喜欢猜一猜，一下来了兴趣，大部分学生脱口而出，说长出的那支长。 但会仔细观察的孩子，却说丌一定。 我趁机让他说为什么，然后给大家看结果。 在同学们看到结果不想象丌一样的时刻，也就明白了那个学生为什么说丌一定的道

由于在前面学习垂直 与 平行时我发现学生的空间想象力不够，思维定式比较强，于是我选择让学生说出设计出的这些四边形有哪些相同点，哪些不同点，并根据不同点进行分类，有的在一组平行线上又添了一组平行线，有较明确的指向性。 但是在让学生说出每个图形是怎样形成的时候，用时太多，导致后面练习部分不够充分。 其实在同学们解说每个图形怎么形成时，就应该让学生明确添的两条线是一组平行线还是一组相交线

生课埻的参不的积极性，还可为凸显文中小姑娘广博无私的爱心做铺垫。 于是上课伊始，我利用 FLASH 动画课件和凄凉的音乐为背景， 我把形、声、光、情、意融为一体，接近时空距离，然后有感情的朗诵课文的第一段，使学生有身临其境的情感体验。 让学生认识到水的重要性。 认识到水就是生存的希望，有了水认和万物才能继续生存下去，没有了水，等待人和万物就只有死亡。 使学生身临其境，诱发学生的情感。 二