反思

燃料的家庭中到底有哪些成员呢 它们各有什么特点和作用呢大家读一下课文就知道了。 二、初读课文，初知课文内容 （自由读文） （一）提出自读要求。 读第一遍时，把课文读通，读顺。 哪一句读丌通顺，回过头来再读，直到把这一句读通顺了再往下读。 遇到生字要看看拼音，多读几遍，用自己喜欢的方式自学生字，记住了以后，再往下读。 再读课文，看看课文是从哪几方面介绍燃料家庭的。 一共介绍了哪几种燃料。

畏到坚定信心直至爬山成功，勇气来源于老爷爷的行为鼓舞。 通过交流，由此得出他们都是在对方的鼓舞下，爬上顶峰的。 6．有感情地朗读，体会爸爸的话。 （ 1）自己动手画出爸爸说的话，认真读一读，“汲取”是什么意思。 （吸取） （ 2）爸爸说的话“真有意思”你怎么理解。 （这一老一小，虽然互不相识，却能相互鼓励，相互学习。 ） （ 3）爸爸为什么说这句话。 （这句话告诉我们，在人与人相处中，要相互学习

上爬的。 ”这句话告诉我们“我”由望峰生畏到坚定信心直至爬山成功，勇气来源于老爷爷的行为鼓舞。 通过交流，由此得出他们都是在对方的鼓舞下，爬上顶峰的。 6．有感情地朗读，体会爸爸的话。 （ 1）自己动手画出爸爸说的话，认真读一读，“汲取”是什么意思。 （吸取） （ 2）爸爸说的话“真有意思”你怎么理解。 （这一老一小，虽然互不相识，却能相互鼓励，相互学习。 ） （ 3）爸爸为什么说这句话。

于告诉学生答案，而是让学生开动脑筋，尝试用自己的方法去描述，组织学生讨论谁的方法比较好。 引入 “数对 ”表示位置的方法时，我没有直接讲授，而是让学生运用自己喜欢的方式表示。 此时，本课重要的知识点从学生之口引出，使学生获得极大的满足感，更进一步激发学习兴趣。 同时从学生已有的知识经验中逐步抽象出数学的表示方法，也使学生更易理解和接受。 １、结合具体情境，贴近学生生活实际，创造性的处理教材。

感知，充分发掘作者未写出来的文外之意、弦外之音，对文本迚行补白，那么就会激活学生不文本的对话，学生的思维得以碰撞，情感得以激发，生命得以 我在教《那只松鼠》时，这篇课文讲起来比较难，原因一是文本没有激情的东西，二是内容离孩子的生活较进，孩子很难走迚人物内心。 亍是，我抓住了人物的动作去感悟人物的内心，充分利用 “ 留白 ” 引领学生倾听作者的声音，倾听人物的声音，不作者对话不文本对话。 比

可以是（提纲式、表格式、填空式等等），引导学生让他们有目标的学习。 我记得德国教育家第斯多惠说过这样的一句话：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。 ”所以在这节课的预习中我就布置给学生这样三道题：①读课文 10~12自然段，概括第二部分的主要内容。 ②找出能体现西门豹巧妙地为民除害言行的语句，品读体会巧妙之处；（提示：“这句话是 _______意思，我认为巧妙在

的能力，同时通过归纳文章的主旨，渗透思想教育。 为体现课堂学生的主体性，以自主、合作、探究为学习方式，突出重点，突破难点。 通过指导学生默读、齐读、听录 音朗读、分角色朗读课文，培养学生朗读课文的能力；通过师生、生生的互动，培养学生的听说能力；通过思维拓展训练，培养学生的写作能力。 但同时也有如下遗憾： 第二课时品析骗子、官员等人物形象时，我给学生交

文本 展开想象 在指导阅读完第四自然段后，我这样引导学生： 师：同学们，多么神奇的画面啊。 让我们共同合作，分享这神奇的文字，再现这神奇的画面吧。 看投影，全体女同学读盘古身体的一部分；全体男同学读盘古身体变化的部分， 注意读出巨大的神奇的变化。 学生进行合作朗读，感悟盘古身体的巨大变化。 师：同学们，你们看到的神奇画面难道仅仅只是课文里所写的吗。 仔细看，你还会看到更多更多的画面

，怎么办呢。 数学知识对于位置的描述有统一的规定„„。 在新知的探究过程中，也始终是围绕班级座位为研究中心而展开，学生在具体的情境中较轻松地认识和理解了关于位置的描述中列与行的规定。 从而使学生获得了学习的成功感，更进一步激发学习兴趣。 这样让学生在已有的知识经验中逐步抽象出数学的表示方法，也使学生更易理解和接受

不是就有了生命，既然是生命，死掉不是太可惜了吗。 一时之间我不知道如何回答学生，换核成功是不是就有了生命。 没有生命，是不是有生命的迹象。 没有查阅过多的资料，对这个问题我还真的无法回答。 接着讲到了克隆的利和弊。 这时，学生发生了分歧，有的认为利大于弊，有的认为弊大于利，分的争个你高