放大

个引导作用，让学生独立完成。 学生看图片，自己思考，找 到图片之间相同店和不同点。 独立完成，并写在书本上 看图和前面的图形变化有什么不一样 ，请学生们讨论，找出问题所在，并回答。 同学之间讨论一分钟。 议学 用小棒摆出两个不一样的正方形。 教师出示火柴摆的正方形，并找出两个正方形之间有什么联系。 同桌相互 比赛， 摆一摆，并且摆出来的图形，必须是前面图形的放大版或者是缩小版

成为课堂学习的主人。 3．差异性 承认学生的个体差异，注意因材施教、分层教学，本人在教学中设计了“练一练”、“做一做”、“想一想”、“试一试”等教学环节调 动学生的潜能，为每一位学生创设施展才能的空间，让学生学得轻松、愉快，培养学生的成就感，使每一位学生都能获得不同程度的成功。 4．实践性 把学生的活动贯穿于教学的整体过程中，提供学生学习合作、交流、探索的机会，使学生最大限度的动手、动口、动脑

根据这一原理， 该 电路可以用来抑制温度等外界因素的变化对电路性能的影响。 由于这个缘故。 该电路常用来作 为 放大电路 的输入级，它对共模信号有很强的抑制能力。 较好的 改善 了 整个电路性能。 BJT 集成运放的两 个输入端是差分对管的基极，因此两个输入端总需要一定的输入偏置电流 IBN 和 IBP。 输入偏置电流是指集成运放两个输入端静态电流的平均值，如图 第 14 页 331 所示。

教师：这里还有一位 建筑家，将我们所学的数学知识运用到房屋建筑上来了，我们一起去看看吧。 教师：观察这两组图形的形状怎样。 从左到右图形是怎样变化的。 反之，从右到左又是怎样变化的。 (2)摆正方形。 我们用火柴棍来摆一摆正方形，要求每个同学摆出两个大小不同的正方形，摆好后仔细观察，同桌互议，两个图形有什么特点。 学生：摆出的两个正方形形状相同，大小不同。 教师：演示错误摆法，强调角度不变

意事项：教学中要让学生清楚的知道位似图形是一种特殊的相似图形，而相似图形未必能构成位似的关系。 第二环节：做一做 活动 内容： 贵阳市花溪区久安中学：漆兵 3 课件展示 ： 让学生观察一组图片，判断每组图形是不是位似图形，如果是，找出各自的位似中心。 教材 P138 图 428，要求学生在图（ 1）中任取一对对应点，度量这两个点到位似中 心的距离，它们的比与位似比有什么关系。 在图（

结 论 位似图形上任意一对对应点到位似中心的距离之比等于位似比 新课导入 做一做 想一想 课堂练习 小 结 家庭作业 同学们还记得本章第 3节用橡皮筋放大图形的方法吗。 实际上，使用这种方法，放大前后的两个图形是位似图形。 你能用这种方法将一个已知的多边形放大，使放大后的图形与原图形的位似比分别是 3和 4吗。 新课导入 做一做 想一想 课堂练习 小 结 家庭作业 动手作图： 动手操作：

把左边长方形的 长、宽 都缩小为原来的。 1 2 6格 4格 3格 2格 每一边都缩小为原来的几分之几。 把 L形各边放大 4倍 （ 1） 看 （原图各边占几格） （ 2） 算 （新图各边占几格） （ 3） 画 （画新图） （ 4） 查 （是否符合题意） ③ ⑤ 四、信息反馈，拓展创新： 判断是否正确并说明理由 把下面的长方形缩小为原来的 1/2后画出来。 3厘米 2厘米 想： 因为 3

上面的正方形按 2:1放大 ,也就是各边 ( ),放大后所画的正方形的边长要画 ( )格。 放大到原来的 2倍 6 上面的长方形按 2:1放大 ,也就是各边 ( ),放大后所画的长方形的长要画 ( )格 ,宽要画 ( )格。 放大到原来的 2倍 6 12 上面的三角形按 2:1放大 , 放大后所画的三角形的一条直

就是说放大后的新图与原图 对应边 的比是相等的。 (板书 ) (3)第二问谁来回答。 按 3： 1 放大是什么意思。 现在的长是怎么求的。 宽呢。 (4)第三问。 你是怎么知道的。 也就是说放大后新图 的每条边与原图对应边的比都是相等的。 活动二： (1)现在我们把这题变一变中，如果要 把原图按 1： 2 的比缩小，长宽各多 长 呢。 (多媒体 ) (2)小组内 先 讨论讨论 按 1： 2

，其中哪些词你觉得比较重要。 你是怎么想的。 （强调“每条边”和“对应边”并在“ 2： 1”的前面板书“对应边的比”） 长的比宽的比都一样，那么我们就说对应边的比是 2： 1，所以，如果放大后的长方形与原来长方形对应边 的比是 2： 1，我们就可以说原来的长方形按 2： 1 的比进行放大。 （课件出示，加“就是把原来的长方形按 2； 1 的比放大”，生读） 那如果把长方形的每条边都放大到原来的