分数

撞，问题在交流中 得到解决。 在充分的感知、体验的基础上比较分析，水到渠成的完成求“ 1”的量用方程做或算术法做，沟通了新旧知识的联系，又揭示新知识的本质属性。 再次升化： 教学例 2 （ 1）出示例题，理解题意。 （ 2）比航模组多 1/4 是什么意思。 引导学生说出：是把航模组的人数看作单位“ 1”，美术组少的人数占航模组的 （ 2）学生试画出线段图。 （出示多媒体课件） （ 3）根据线段图

(2) 87 386 (3)59 47 ＋ 37 247。 95 (4)（ 49 ＋ 56 － 13 ） 18 (5)36 34 － 3247。 14 (6)1912 314 － 314 (7)（ 14 － 18 ） 25 ＋ 35 (8) （ 52 － 43 ）247。 56 ＋ 103 (9)(1－ 23 247。 23 ) 1514 (10) （ 54 － 34 53 ）247。 192

分子是 1的分数，分母越大，分数越小。 （ ） 因为 7＞ 4所以 71 ＞ 41 （ ） 一块西瓜的 63和它的 21一样大。 ( ) 三、选择。 (将正确答案的序号填在（）里。 ) 31 与 32 的和（ ） 43 A、大于 B、等于 C、小于 在 81 、 71 和 91中，最大的是（ ）。 A、 81 B、 71 C、 91 下图中的阴影部分占整个大正方形的（ ）。 A、 21 B、 6

蛋糕平均分成 2份，其中的一份就是这个蛋糕的二分之一。 ”（同桌之间相 互说一说） 谈话：这一半蛋糕是这个蛋糕的 1/2，那么，另一半蛋糕又是这个蛋糕的几分之几呢。 （指名板书 1/2）为什么也用 1/2来表示。 （学生表述）大家想的和他一样吗。 （课件演示） 小结：把一个蛋糕平均分成 2份，每份都是它的二分之一。 谈话：想知道分数各部分的名称吗。 （课件演示，学生读） 谈话：“分数该怎样写呢。

一个教学环节中。 在课堂教学中，给学生充分的时间和空间，让学生自主探 究，合作交流，通过动手写一写，动脑想一想，抽象概括出分数的意义。 在 练习题的设计上 加深对分数意义的理解，加强对学生的思想品德教育，寓教于乐，增强学生学习数学的兴趣。 充分调动学生眼、口、脑、手等多种感官参与认识活动，让 孩子们真正感受到学习的快乐。 五 、 说教学程序： 这节课，为了体现学生是学习活动的主体

具准备 课件。 教 学 过 程 一、创设情境，激趣导入。 师：同学们，分数在生活中的应用是非常广泛的，今天我们就一起来学习“ 分数的简单应用 ”。 二、探究体验，经历过程。 教学例 1. 师：你能用分数表示图形的涂色部分吗。 —— 出示第 100 页例 1）。 生：这是把 1张正方形纸平均分成了 4份，涂色部分是其中的 1 份，所以用分数表示是 多少。 师：如果把 6个苹果平均分成 3份

c,怎样使 10/24的分母变成 12 d,根据分数的基本性质 ,要使分数 10/24 的大小不变 ,分子应怎样变化 板书 : 10/24=10247。 2/24247。 2=5/12 补充例题 : 把 2和 3/7,5/8化成分母是它们的最小公倍数而大小不变的分数 . 分析 : a,想想 ,它们的最小公倍数是几 b,2 是个整数 ,怎样化成分数呢 以多少做分母 ,分子又是多少呢 ※ p108

化成小数。 百分数化小数 练习 把下面的百分数化成小数 15%= 80%= %= %= 3 把 、 、 化成百分数。 分数化百分数 5 3 1 6 1 3 4 4 把 27%、 114% 、 %化成分数 百分数化分数 练习 一、在空格里填上适当的数。 分数 小数 百分数 120％ ％ 5 3 1 10

= =( )% 把小数直接改写成百分数的方法 : 把百分数直接改写成小数的方法 : 你能把下面的百分数直接改写成小数吗。 27%

0 40 40% = 5 2 = 百分数化成分数，先将百分数化成分数，再进行约分，最后的给果是 最简分数。 百分数 化成 分数 分数化百分数，先化成小数 ,（除不尽时，通常保留三位小数）， 再 将小数化成百分数。 百分数化成分数 ，先将百分数化成分数，再进行约分，最后的给果是 最简分数。 小数化百分数，小数点向右移两位，后面 添上 百分号。 百分数化小数，小数点向左移两位，后面 去掉 百分号。