父与子

正确流利的大声读课文 明 确 目 标 出示目标 明确目标 环节 导案 学案 教师复备栏 小组合作 探究交流 自 主 学 习 勾画出文中描写父亲和儿子外貌、语言、动作的句子并大声朗读

挖了 36 个小时，而是分割成 了一个个时间段，就像一个个慢镜头一样，让我们想象到了父亲挖掘的场面，让我们看到了这样一位疲惫的父亲，辛苦的父亲。 谁愿意读这句话，想一想：怎样读。 要求读得累一点（指名读） “没人再来阻挡他”不知你们是否注意，这句话中有一个字很重要，哪个。 你又明白了什 么。 生：“再”字很 重要，我明白了在这之前曾经有人阻挡过他。 师：是哪些人，是怎样阻挡他的。

读，请你们读读父亲的问话。 （师生对话） 肯求地问 ，焦急地问 ，崩溃了问。 师：我要问一问阿曼达的父亲，人们这样劝阻你， 而阵形又这样严重，你为什么不离开。 生：时间紧迫，如果我离开的话…… 师：再问问……你为什么不离开。 生：儿子在等我。 生：因为我曾经潜过…… 师：你会联系上下文读出父亲对儿子有一句承诺。 （不论……齐读） 亲爱的父亲，你的心里有这么多的想法，为什么不对大家说清楚呢。

问题，写在黑板上；学生选择一个或几个问题，以小组的形式集体探讨，边探讨、边读文、边记录。 老师巡视深入小组与其共同讨论，要求给学生足够的时间。 五、默读课文、深入思考 7 分 要求：针对刚才小组内的讨论，自己找出有关段落反复默读品味，重新写下感受。 整理思路、班机汇报 各组指派代表，汇报讨论结果 整理笔记、反思收获 整理自己在这节课中所提过的问题，参加讨论过的问题，得到的收获。 第二课时 一

（ ） 希望（ ） 安全（ ）　　三、给下列多音字组词。 _____（ ） _____（ ）　　颤_____（ ） 模_____（ ）。

父亲为什么会变成这个样子。 ④这句话抓住 了父亲的哪些方面来描写的。 （外貌，动作）这种抓住人物外貌、动作描写来表现人物品质的方法，我们在写作中也应学习。 ４、学习５――１１自然段，体会语言描写的好处。 当有些人上来拉住他，对他说：“太晚了，没有希望了”这位父亲问：“谁愿意帮助 ?” 当消防队长挡住他，告诉他太危险了，父亲问：“你是不是来帮助我。 ” 当警察深情的劝他回家吧，父亲依然在问

了不起的父与子呢，父亲了不起在哪。 儿子了不起在哪；请大家默读课文、思考刚才的问题，把相关的语句画下来，然后在四人小组里讨论。 为什么说这是一个了不起父亲 （ 1） 、读课文， 从课文中找出能够体现父亲了不起的相关的语句。 全班交流： ① 生汇报，师相机出示： 他挖了 8 小时， 12 小时， 24 小时， 36 小时，没人再来阻挡他。 他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

象：“破烂不堪”是什么意思。 “到处都是血迹”是什么样的。 （ 2）丰富形象：请大家闭上眼睛想一想，你仿佛看到了什么。 （ 3）讨论形象：从课文对父亲的外貌描写你又体会到了什么。 （ 4）感情朗读：请同学们深情地读读这句话，再次感受这份沉甸甸的爱。 研读“没人再来阻挡他”。 （ 1）了解内容：哪些人曾经阻挡过他。 人们为什么要阻挡他。 请划出有关的语句读一读。 （ 2）深究原 因

拨引导。 （ 2）、出示句子：他挖了 8 小时、 12 小时、 24 小时、 136 小时，没人再来阻挡他，他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。 指名学生朗读这个句子，指导朗读，要读出父亲的疲劳与执着。 指导朗读 读：“阻挡” 师：“没人再来阻挡他”。 看来，曾有人阻挡过他。 师：他挖了 8 小时，谁过来“阻挡”他。 生接读：有些人上来拉住这位父亲，说：“太晚了，没有希望了”

片倒塌的房屋，处处弥漫着的是死亡的气息。 即便如此，这位父亲仍有一个坚定的信念：阿曼达还活着。 他坚定站起身，朝 那片废墟埋走去， 这 是 位坚持的父亲，这 是 位执着的父亲，就是 因为那一句 看似 平淡 却又不平常 的承诺呀。 （放映父亲与同学的父母、救火队长、警察等人的对话） 师：父亲的眼神是什么样的。 生：直直的。 师： 为什么 是直直的。 你能体会出这位父亲此时的心情吗。 生：