高职

二）解决好中高职衔接专业设置的对接问题 中高职专业设置管理分属部门不同，名称、分类、要求等也很不匹配。 在 2020 年教育部修订的《中等职业学校专业目录》中，专业类由原来的 13 个增加到 19 个，中职专业数由原来的 270个增加到 321 个，通过更名、合并或拆分等衍生的专业 110 个，新增专业 85个，从原目录中删除专业 22 个。 属于高等教育范畴的高职院校的专业设置执行的是

改革。 该模式将能力培养分三个阶段进行，即基本能力阶段、职业能力与素质培养阶段和岗位能力阶段。 “ ”为基本能力培养阶段。 主要进行公共课程和职业专门课程的学习，进行基本知识学习和基本技能培养。 “ ”为职业能力与素质培养阶段。 此阶段依据企业需要， 按职业岗位群或专业大类的要求，重点实施综合性和生产性实训项目、职业素质实训项目等。 这些项目有的在校内基地进行，有的在校外基地进行

技术，提升网络技术的应用层面，拓宽应用领域，使学生能够更好地适应IT 产业的发展，就业前景好，发展空间大。 （ 三 ） 建立一支善于传授和应用网络技术的专兼结合的师资队伍 通过培养与引进相结合的方法，采用到企业挂职锻炼，职业技能培训、国内进修等措施加强专业带 头人和骨干教师队伍建设。 聘请企业技术骨干、工程师参与实践课程的教学，企业兼职教师承担的专业课学时比例达到 50%以上。

学模式是理论和实践相融合的，多学科知识一体化的；课程评价体系要有企业评价内容。 2）组成单元课程建设小组，制订单元专业课程开发建设计划 （见表 21）。 确定 学生在煤层气田相关岗位的 学习性工作任务，设计在校内实训基地实施的仿真工作项目，并完善所需的项目实施条件。 对暂时不能实施项目教学的课程，可暂以讲授为主，在逐步改善 现场教学 和校内实训基地条件的过程中推进课程开发。 表 21 专业

学历证书与职业资格证书融合， 构建“ 进阶式工学交替 ”人才培养体系 按小型局域网、 中型 企业网、大型园区网三个阶段，培养学生的“建网、管网、用网”能力 ， 与 此同时培养学生的自学能力，使其受益终身。 第一学年，在校内实训室由专任教师主导以单元项目为主要教学内容开展教学，培养学生具备小型网络构建、管理与应用的能力，并考取网络管理员证书；第二学年，由专任教师为主，企业兼职教师为辅，校内实训为主

织梯度推进，教学内容编排由简到繁的总体思路， 形成 中高职 衔接的能力递进课程体系，科学确定公共课、专业课、顶岗实习与社会实践、拓展课程的比重和学时分配；通过重构整合课程，将《机械制图》、《公差配合与技术测量》通过制定课程标准考核方式在中职完成，通过能力递进式衔接，将《电气控制系统安装与调试》根据中高职实际的师资条件与实训条件，分别在中职第四期和高职第五期完成

信息服务基地” （信息管理与服务专业群顶岗实习基地）；通过“走出去”，在合作企业建设具有“厂中 校”特征的“北信 北广电子装备生产制造基地”（电子与通信技术专业群顶岗实习基地）、“北信 兆维机电装备制造基地” （现代机电技术专业群顶岗实习基地） 等。 上述校企合作顶岗实习基地将成为面向 北京电子信息产业 、生产性服务业和文化创意产业的高素质 高技能人才培养基地 的支柱

的人才培养通道，形成适应产业升级需要，优势互补、分工协作职业教育格局。 （四）师资队伍建设 1. 双师素质教师队伍建设 （ 1） 建立大师工作室 加强专业建设，增进学术交流与合作，提高教学质量、科研水平及学术氛围；同时集中社会精英参与中药专业建设，实现人才资源共享，聘请在教学、科研单位工作的经历，学术造诣深，知名度高，在中药专业领域取得重大成就，得到国内外学术界公认的专家学者

及实习基地管理制度体系趋于成熟，能为教学管理工作提供制度保障。 建设进度： 完成实训室及实习基地管理制度的编写修订；完善实践教学运行管理方案。 预期绩效： 实训室及实习基地管理制度体系修订完备，能较好的满足实习和实训的需要。 构建第三方评价体系 建设进度： 初步完成第三方评价方案。 预期绩效： 初步完善人才培养质量评价体系，设计并完成第三方评价运行机制。 建设进度： 完善第三方 评价方案。

并进一步提升 企业专家及用人单位意见 ， 确定 学生应具备 素质 及 职业岗位能力。 依托 教师社会服务和课程开发小组的运作 等多种方式 ，坚持用人单位反馈制度 ，实现对毕业生能力素质的实时追踪，以期指导培养方案修订，每年一次。 在人才培养过程中，主要强化理念和监控：一方面，在学校层面监控的基础上 ，充分发挥系级督导监控小组的作用，对专业群各个专业的人才培养方案实时监控；进一步利用校内