光合作用

的顺序是： （ ） ①把天竺葵放在光下照射 ②把部分遮光的叶片摘下去掉黑纸片 ③把天竺葵叶片部分用黑纸片遮盖起来 ④把天竺葵放在黑暗处一昼夜 ⑤将叶片放到装有酒精的烧杯中隔水加热⑥用清水漂洗叶片后滴加碘液 A、①②③④⑤⑥ B、④③①②⑤⑥ C、③④⑤⑥②① D、②①④③⑥⑤ 2呼吸作用分解有机物后的产物是： （ ） A、水和无机盐 B、二氧化碳和水 C、有机物和氧气 D、二 氧化碳和有机物

O2量 CO2量 有机物 真正光 合速率 净 (表观 ) 光合速率 呼吸速率 O2产生量、生成量 CO2固定量、同化量、消耗量 有机物的制造量 O2释放量、增加量 CO2吸收量、减少量 有机物积累量、增加量 黑暗中 O2吸收量 黑暗中 CO2释放量 有机物减少量 2．区别开不同条件下的光补偿点 光补偿点是指植物光合作用固定的 CO2与该温度条件下呼吸作用所产生的 CO2量达到平衡时的光照强度。

呼吸作用原理在生产实践中的应用 温度 氧气 细胞含水量 一般来说，农作物根部的氧气供应充足时，呼吸作用旺盛，有利于根的生长和对无机盐等养料的吸收。 影响植物呼吸作用的因素： 为什么来自北方的苹果比来自南方的苹果甜。 这是因为在苹果生长的旺盛时期，北方地区昼夜温差大，植物的光合作用积累的有机物远远多于呼吸作用消耗的有机物，使得果实中营养物质的含量较高。 你的想法对了吗。 塑料大棚栽培瓜果蔬菜

么选用水绵做为实验材料。 为什么选用黑暗并且没有空气的环境。 3．为什么先用极细光束照射水绵，而后又让水绵完全曝露在光下。 是因为水绵不仅有细而长的带状叶绿体，而且螺旋分布于细胞中，便于进行观察分析研究。 先选用黑暗并且没有空气的环境，是为了排除实验中光线和氧的影响，确保实验的准确性。 ３、能准确判断水绵细胞中释放氧的部位；而后用完全曝光的水绵与之做对照，从而证明了实验结果完全是光照引起的

光照 （ 3） 酒精脱色 （ 7） 观 察 现 象 （ 4） 清水冲洗 （ 5） 滴加碘液 （ 6） 清水漂洗 继续实验 通过对实验现象的析完成下表。 序号 实验材料 处理 现象 结论 二 银 边 天 竺 葵 放 在 阳 光 下 师生互动  教师活动：  启发思考：将经过光照的银边天竺葵的叶片用酒精脱色和碘液处理后，叶片的颜色会发生什么变化。  问题：对实验结果进行分析可以得出什么结论呢

步体验生物与环境的关系是密不可分的，产生保护植物、爱护环境的情感 过程分析： 我将教学过程分为四个板块： （一）实验引入，引导质疑 （二）观察探究，情感渗透 （三）联系生活，指导应用 （四）自主探究，留有余地 教法分析： 依据学生的心理生理特点，我主要采取： 1 、活动实验法：利用学生活动的过程，激发兴趣，活跃气氛，促进学生对问题的思考。 问答法 :通过提问的方式引导学生参与探究活动 活动探究法

课 导导 入：多媒体展示图片，有句话说： “ 万物生长靠太阳 ” ，你对这句话有多少的了解，请你说出来，与 大家交流。 有 有 的同学可能要问；在前面讲的食物链与食物网中狼狼 吃羊，不吃草，所以不需阳光你又作何解释呢。 可 可 见，绿色植物在自然界中的重要性，它就是一个 “ 天然工厂 ” ，它制造的有机物养活了地球上所有的生 生 物。 那么它是怎样制造有机物的呢。 板 板 书 ：第 一节

控制。 •叶片的背面与正面的绿色一样深吗。 为什么。 韭黄 韭菜 •叶绿素 是叶片呈现 绿色 的主要原因 •叶绿素 只有在 光 下才能形成 以蚕豆叶为材料观察气孔时，最好撕取 蚕豆叶的 ( )

与不遮光部位的颜色不同， 说明了什么问题。 叶片只有在 光下 才能制造淀粉，说明 光 是绿色植 物制造有机物不可缺少的条件。 淀粉是光合作用的产物。 光是光合作用的条件，是光合作用的能量来源。 光合作用在 叶绿体 中进行（叶绿体既是生产有机物的“车间”也是将光能转化为化学能“能量转换器”） 5。 什么是光合作用。 绿色植物利用 光 提供的能量，在 叶绿体 中合成了 淀粉等有机物 ，并且把 光能

综合看问题的意识，当一个现象由多种因素控制时，应当先研究一种因素，控制其他因素。 【 教学设计 】： 学习内容 学生活动 教师活动 一、 光合作用产生氧气 学生在教师指导下通过实验装置采集气体，对气体成分进行简单探究，获得结论。 学生根据课本叙述和教师的讲解学习实验过程，获得结论。 教师提供实验装置，并指导学生进行采集，引导学生对气体进行探究。 讲解并引导学生学习实验规程，组织学生讨论。 二、