滚动

的物体才好滚动。 亲身试一试。 观察 方形物和圆形物的不能滚动。 请同学闭上眼睛，把手伸进 桌斗里摸一摸：那些物体能滚动。 那些物体不能滚动。 感知体验 组织游戏。 分组 :全班分成几小组，推选小裁判，发令并指挥滚动游戏。 发挥学生内在动力，尊重学生自我表达方式。 观察联想 在刚才的滚动游戏中， 学生表现自己所见、所 那些物体滚动的最快。 为什么。 想。 欣赏作品 课件展示：优秀学生作品。

奇的事，便会控制不住情绪，笑笑闹闹，跑跑跳跳，使课堂难以安静。 尤其是在实施美术课程标准的过程中，需安排丰富多样的学习活动，课堂秩序往往更难调控。 对这种随时可能出现的情况，如果采取强硬的命令或粗暴的斥责去规范学生的行为，往往是难以奏效的。 这时教师要运用教学的机智、采用随机 教学策略，根据学生的心理、生理需求，因势利导，将学生的注意力、兴趣点引导到有序的学习活动中来，使其在富有趣味的活动中逐渐

活中有关现象的记忆和联想，触发了创意思维。 教师与学生共同游戏、共同感知，创设愉快的学习氛围。 小组的裁判指挥滚动游戏，其他成员围成圆圈，推动教具滚动并抵挡物品滚出场地。 个小组可以互相交流物品，聚集群体的力量，扩展认知面。 根据学生自己的兴趣和经验，展开不同的玩耍方式，体会滚动形式，尊重学生自我表达方式和感情的投入，发挥内在的动力。 第二课时 一、组织绘画 教 学 补 充 教师引

组，推选小裁判。 二、讲授新课 教师给学生提供能滚动的物体，为丰富感知活动创造条件。 探索：学生寻找滚动的物体和滚动的现象，儿童自然联想、列举具有滚动共性的物体，联想回随认知展开，让学生走向生活，拓宽学习空间和学习资源。 小组游戏 感受：学生在滚动玩耍时，看、摸、闻等触觉行为，影响学生对物体的认识。 体验：玩耍的尽力说明了物体的形态、特征、共性。 联想：滚 动的物体位置不断的变动，其快慢、翻转

（ 7）愉快表现 提出作业要求。 教师巡视辅导，参与解决绘画中存在问题。 （ 8）讲述评价 （ 9）课后拓展 看画面，初步感受滚动。 学生回忆生活中可以滚动的物体。 学生设想 学生观察试验，并总结会滚动物体的特征。 学生用手摸很多形状的物体，找出能滚动的。 做游戏：把所有能滚动的东西传到每组的最前面，师生共同游戏，体会滚动不同形式。 学生回忆、分析问题。 将刚才的滚动游戏编成小故事。

，为创作打基础。 锻炼学生对他人作品的评议能力 激发学生创作热情，让学生再次感受滚动乐趣。 培养学生合作 意识 （一）导入新课 课件：画面上滚动出西红柿、大苹果、小足球并配以卡通声音。 师：它们是从滚动乐园来的小使者，接你们到滚动乐园去做客的，你们想去么。 板书课题：《滚动乐园》 （二）联想观察 师：滚动乐园里都有什么呢。 课件展示：滚动乐园里圆形的物体。 师：什么物体可以滚动呢。

出众多具有滚动共性的物体，联想也会随认知展 开。 他们手中的画 笔是那么无拘束地描述着自己喜爱的皮球、糖球，有童趣表情的有大有小的果子，他们想到了车轮；石子，想到了圆溜溜的小动物。 画面描述着很多彩球被踢、被投而滚向球门；好吃的果实站不稳而滚；斜坡上会发生滚、宽厚的车轮歪歪斜斜地飞滚；震动会发生滚，滚动是有原因的。 这些都是学生可思考的问题。 刚才在游戏中，你想到了什么。 五、表现：

2、学生怕写作文，写作已成了许多学生的心理压力。 主要原因是学生对写作缺乏成功的经历，失去了兴趣。 传统的作文训练有着这样的一个过程：教师命题，学生准备；教师指导，学生构思；教师解惑，学生行文；教师批改，学生自改；教师评讲，学生总结。 从这个训练过程看，教师在作文教学中往往忽略了学生的主体性，作文前被动地接受教师的理论指导，没有动笔前积极思考、努力搜集素材的竞争；作文时被动地完成任务

件形式送达至接受方（本 协议另有约定的除外）。 在条件允许的情况下，经当事方同意，可以选择发送电子数据单证。 第十三条 违约责任 丙方因以下情形给甲乙双方造成损失的，承担货物损失的赔偿责任，但甲方就其实际损失享有优先受偿权： . 在监管期间，除不可抗力的事件外，由于丙方未尽到保管责任导致质物变质、短少、受污染的； . 丙方未按本协议的约定办理放货的； . 因丙方原因

实际情况对已有的剪切模具进行相应的调整，下料工序的模具问题很容易解决。 所以，本设计只对弯曲这道工序进行设计，该模具的类型为单工序弯曲模。 定位方式的选择 根据上述公称压力的计算，选用公称压力是 40KN 的压力机就行了。 但该工件凸、凹模长度较大，为了满足闭合高度的要求选择 100KN 的 J23100A 压力机。 模具结构草图如 图所示： 河南机电高等专科学校材料工程系毕业设计说明书 第