郭杏丽

刚才摆小棒的过程， 52247。 2 的笔算该 I 怎样写呢。 谁来说说，按照刚才摆的过程，先算哪一位。 （根据学生的回答完成十位上的板书） 追问：余下 1个十，接下去怎么算。 （学生独立思考，同桌互相说说） 指名完成剩下的板书，其他同学完成在教材上。 提问：哪位同学告诉大家，刚才是怎样笔算的。 （把余下的 1和个位上的 2移下来组成 12，然后除以 2，得 6） 检验

或学生把问题解答后，通 过简单扼要地提问或引导，要求他们回顾解题过程，在反思过程中考虑：（ 1）回忆解题的方法、过程；（ 2）概括解题的关键、注意点；（ 3）改进表达、操作方法。 通过学生的分析、讨论和总结，让解题思路显得自然、有条理。 三、在形式各异的反思中，巩固学生反思习惯 “数学抽象” 就其本质而言是一种建构活动，但这种建构不仅仅是纯粹个人的行为，而必然是一个在不同个体之间进行表述交流

得对吗。 你能验算吗。 在小组里交流。 集体交流想法：每根跳绳 3 元， 21根是 63 元，再加剩下的 2 元，正好是 65 元。 提问：你能像前面一样试着用竖式表示你的验算过程。 学生独立完成。 集体订正，让学生说说验算竖式中每一步表示的意义。 比较方法。 提问：没有余数的除法和有余数的除法验算时有什么不同。 小组交流。 小结：在对除法进行验算时，用商乘除数，如果有余数，还要再加 上余数

响才能有效，从而激活学生的内部合作的动机，达到愉悦，和谐。 （ 3）学生在学习中也是能够掌握学习方法的，只要我们在教学中注意引导，交给学生一些策略和技巧，学生就能够很好的合作完成一项任务。 （ 4）学生在学校长期教育下，每个人都会在学习上具有一定的意志品质，只要我们重视情感因素的培养，学生是能够形成很好的合作氛围的。 五、课题研究的意义

数学教学看成是师生之间、学生之间交往互动，共同发展的过程，紧扣新课程标准。 提倡自主性“学生是教学活动的主体，教师成为教学活动的组织者、指导者、与参与者。 ”这一观念的确立，灌输的市场就大大削弱。 学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获，这说明：设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。 其次， 从教学形式上，重视小组合作研讨的学习方式。 要真正发挥学生的主体地位

一位数（商是两位数 ） 提问：笔算时要注意什么。 （ 1）从被除数的高位除起，一位不够看两位。 （ 2）除到哪一位，商在写在哪一位的上面。 （ 3）每次余下的数要比除数小。 三、巩固练习 完成想想做做第 1题。 学生独立完成。 组织交流，说说你的算法。 完成想想做做第 2题。 学生独立计算，同桌互相检查订正。 提问：为了减少计算错误，在计算中要注意什么。 小结：认真、仔

2小题十位上为什么是 0。 第 4 小题个位上为什么是 0。 练习九第 2题 分组讨论比较。 第一组：这两题商里的 2个 0的位置有什么不同。 为什么会不同。 第二组：这两题的末尾为什么都是 0。 为什么第 2 小题有余数。 第三组：这两题商里的 0有什么不同。 为什么。 三、解决问题

复习第 6题 要求观察每组题的前后两个算式，判断每组题的大小。 完成复习第 7题 观察每组算式：先估算，猜猜每组算式的结果相等吗。 学生独立计算后，在小组里说说你发现了什么规律。 小结：一个数连续除以两个数，可以用这个数除以这两个除数的积。 完成复习第 8题 独立计算并核对，说说通过计算你发现了什么。 被除数有什么共同特点。 （被除数

题：复习一） 二、基础知识训练 完成复习第 1题 出示题目指名口算。 对比每一组题，你发现了什么。 完成复习第 2题 （ 1）独立完成第一组题，说说每一小题的计算过程。 （ 2）观察第 2 组题，你能估算出每题的商大约是多少。 学生估算完之后，再用竖式计算并估算的结果进行比较，说说每题的计算过程。 （ 3）独立完成第 3题，并验算，说说你是怎

位置固定在那里而没有移动到另一处呢，这是什么原因。 学生交流，明确这些运动都是围绕一点转动。 指出：像图中电风扇叶片、螺旋桨、钟面指针这样的运动，都可以看成是旋转。 （课题位置板书：旋转）旋转的特点是绕着一点转动。 （板书：旋转绕着一点转动） 追问：电风扇叶片绕着哪一点转动。 螺旋桨和钟面指针呢。 举例：小朋友还在哪里见到过旋转现象。 学生“试一试”。 （ 1）做转盘 出示“试一试”中的转盘