好课

生 2：一个人量有困难的，可以小组一起合作。 …… 师：老师提供几个问题，请你们根据这些问题记录数据，写下你的方法，这就是今天要完成的作业。 （媒体出示） 几米。 用哪种尺量比较好。 3 米长的绳子，你会用绳子量篮球场的长吗。 写下你的方法。 分别是用什么工具量的。 ，你有方法量出篮球架的高是多少吗。 写下你的方法。 “对不起 ,老师这儿没有答案，怎么办。

尝试应用 多种视角 研习修正 知识建构的教学过程 循环圈中的 “定向” （ look ahead）旨在提供学习情境与目标； “挑战” （ challenges）是指要解决的问题。 “生成观念” （ generate ideas）是一种激活活动，旨在让学习者之间互动交流，彼此分享经验和学习所得。 “多种视角” （ multiple

体、可操作、可检验。 要采用学生主体性陈述方式，即行为主体是学生而不是教师。 设计思路陈述： 是教学设计中的理性描述部分，主要是分析设定主题活动的教育要求和学生的特点，在此基础上，表达其设计创意。 活动流程设计： 关注和激发学生已经有经验 课首 课中 课尾 主题活动展开与键接 活动意义延伸 儿童 的课 堂生 活与 儿童 课外 校外 生活 沟通 活动 引入 课前准备是关键： 课前任务的布置要简单

学生在“做”中获得对知识的感知和能力的生成。 教师要树立课堂只是为学生提供学习经历并获得学习经验的观念。 培养学生的创新能力表现在课堂上教师通过一些具有挑战性和探究性的问题，激发学生学习的浓厚兴趣和欲望，激励学生思考，鼓励学生思维创新，让学生充分体验“更新”“改造”的快乐，从而开发他们的智力，为他们今后的更大发展奠基。 三是注重学生的个性差异，树立为了每一位学生的发展的理念。 要以学生发展为本