毫米

米。 你是怎么知道的。 体验： ①伸出大拇指和食指，用直尺比划出 1分米。 ②一人比划 1分米，另一人用尺量，看估计得准不准。 ③拿出彩条，估计一下 1分米的长度，在 1分米的地方，剪断，看谁估计得最准确。 画一画： 画一条 1分米长的线段，再和同桌说说是怎样画的。 帮同桌量一量，看看画的线段是不是 1分米。 找一找： 4人小组互相说说哪些物体的长大约是 1分米。 数一数： 观察米尺，数一数

大风暴雨，截止到当天下午 5时，厦门平均降雨量达 300 毫米以上，靠山地地区降雨量均超过 350 毫米，小坪水库最大降雨量达 587 毫米。 ） 师：请同学们不用尺子画一条 1 厘米长的线。 （ 学生动手画 ） 再用尺子量一量，长了或短了多少。 生：我画长了 1毫米，就是画了 11毫米或 1厘米 1 毫米。 生：我画短了 2毫米，就是画了 8毫米。 【 评析 】 数学教学是数学活动的教学

米，宽是（ ）厘米，厚是（ ）厘米。 读教材第 3页，理解当测量的长度不是整厘米时，应该用 （ ）作单位。 数一数直尺上 1厘米的长度里有几小格。 1小格就是 1（ ）， 1厘米里面有（ ）个 1毫米，得出 1 厘米 =（ ）毫米。 完 成 教材第 3页的 “ 做一做 ”。 拿出，估一估 一张 IC 卡

1、第 3单元 测量 1 毫米、分米的认识 学习目标 米与厘米、分米与米之间的关系 ,会进行简单的计算。 毫米、 1分米的长度概念 ,会用毫米、分米为单位测量物体的长度。 2. 能选用合适的单位测量物体的长度。 测量物体的长度一般用哪些工具。 我们一般用尺子测量物体的长度。 我们学过的长度单位有米和厘米。 回忆一下，我们学过了哪些长度单位。 复习导入 课件 一估数学书的长 、 宽和厚

让学生进行实际测量。 并提问：刚才我们测量的数据中，有几个学过的长度单位，你能给大家说说这些长度单位吗。 通过估测学生身高这一活动，激发学生学习数学的兴趣，唤起学生对已知长度单位有关知识的回顾和对经验的总结，架好了学习新知识的桥梁。 实践活动，引起冲突 接着，我设计了这样一个问题：刚才通过测量，我们知道了这个同学的身高，那么测量在生活中还有什么作用呢。 学生可能会说

个小格就是 8 毫米．谁来说一说你量的曲别针有多长。 (2厘米 8 毫米 )如果只按毫米计算是多少毫米呢。 (28 毫米 ) (2)请同学们打开课本 66页，数一数铁钉长多少毫米。 合几厘米几毫米。 把答案写在书上． (3)量一量课本的厚度是多少毫米。 (4)量一量橡皮厚几毫米。 长几毫米。 合几厘米几毫米。 (5)教师小结：量比较短的物体的长度或者要求量的比较精确时，可以用 毫米做单位．

米 500 厘米 (2)从小到大排列： 9 米 3 毫米 9 米 3 米 9 千米 3 米 9 米 3 厘米 把正确答案前面的五角星涂上颜色。 2 米和 20 厘米比较 ( )。 ☆ 2 米长 ☆ 20 厘米长 ☆同样长 下面的单位不是长度单位的是 ( )。 ☆米 ☆厘米 ☆分米 ☆千克 ☆毫米 一块橡皮长 20( )。 ☆厘米 ☆分米 ☆毫米 沿学校操场跑

一下． 总结归纳： 1 厘米＝ 10 毫米（继续演示课件 “毫米和分米的认识 ”） （ 5）借助手势，帮助学生建立长度观念． ① 老师表示 1 毫米的长度（用拇指和食指表示） ② 学生将 1 分硬币用右手食指和拇指夹住，抽去硬币，观察拇指和食指之间的缝隙，理解 1 毫米的长度观念． ③ 用手势表示 1 毫米、 1 厘米 （ 6）测量（分组操作并填空） ① 量一量一分硬币的厚度，看够不够 1

手拉手，看一看有多长。 我们 10个人手拉手 …… 估测一下，校园里从哪儿到哪儿大约有 10米长。 例 4 小组合作测量。 （ 1）测量自己一步的长是多少厘米。 用平时走路的步子，多测几步，算出平均一步大约有多长。 一步大约 30厘米。 （ 2）测量自己 1分钟大约走多少米。 走得快和走得慢可不一样啊。 用平时走路的速度多走几次，算出平均每分钟大约走多少米。 大约 100米左右。 （

桌的高度 课桌的长度 测量结果 ，为什么。 ： 4人小组合作完成。 根据选择好的合适的单位 ， 组员 由 1号至 4号轮流进行测量 ， 不进行测量的同学仔细观察 别人测