基础

课 便条的格式及应用 学生回答 中职学生本身对书本知识厌恶，而对生活充满希望，把书本知识中的构成因素与生活空间结合，更容易引起学生的兴趣，学生会更爱观察理解和回答。 从而引起学生对构成的性趣 便条和单据的区别 便条简单方便；单据则具有法律效应。 课堂 理论 单据类应用文的最常的种类 1． 借条：借条是指借用单位或个人钱财、物品时，作为将来偿还的凭证，借用人写给对方的一种字据。 2． 收条：收条是

为读书可以给我们带来一个什么样的世界呢。 （教师示范朗读） 明确： “更为浩瀚、也更为丰富的世界” ， “ 不同时空的诸多他人的世界”，“ 能多识草木鱼虫 之名”， 能“上溯远古下及未来”，也能“饱览存在的与非存在的奇风异俗”。 2． 同学们在平时生活中喜欢看什么样的书 ?(此环节让学生自由发言，教师适当点评 ) 3. 你能谈一谈你通过阅读所接触的世界吗。 引导学生结合自己的阅读经历

先，按照事先本班安排好的学习小组的顺序，利用实物展示台，展示预习作业的完成情况。 再者，教师利用多媒体出示关于毕淑敏的知识要点归纳以及文章中描写红柳语句的整理。 最后，学生齐读找出的描写红柳的语句，初步了解并且感受红柳这种植物的特点。 更重要的是，学生明确了文章中描写红柳的语句，则为其下面片段式品读教学中深度探讨红柳打下了铺垫。 环节三： 研读课文 设计意图： 根据《中等职

是最好的文章了。 同学们，心动不如行动。 善待我们的母亲吧，不仅仅是今天。 当我们的母亲变得老态龙钟的时候，当母亲满嘴唠叨甚至卧床不起的时候，朋友，都请你倍加善待自己的母亲，因为，无论世事如何改变，她永远是属于你的唯一的 ——母亲。 补充：鉴赏语言特色 作者善于通过人物的语言和行动，表现人物丰富的内心世界。 例如上文提到的“她挣扎着，咬着嘴唇，手扶着门框，看花轿徐徐的走去”这一句中

“今宵酒醒何处 ? 杨柳岸 凄风冷月。 ”C． “今宵 梦醒 何处 ? 杨柳岸晓风残月。 ” A‚芳草‛是美好事物的象征。 这一意象与情人离别的愁苦难以契合。 B 凄厉寒风，冰冷月色，非有摧肝裂胆之痛，不致将如此景象想见词中 ，‚ 凄风冷月‛将凄楚之情渲染得过分了。 想像应有合理性，不应过‚度‛。 柳词写 清 秋时节，哪来‚凄风冷月‛ ? ‚ 凄风冷月‛与‚杨 柳岸‛难以吻合。

咏唱中叠往复，一个失意者的孤独和惆怅跃然纸上。 作者的感情是低沉的，感伤的，但他并没有放弃追求，仍在 继续希望着，追求着。 （我希望„„） 段落分析 （一） （ 1） “我”希 望遇见丁香姑娘。 （二） （ 26）“我”遇见丁香姑娘。 （三） （ 7） “我”希望再次遇见丁香姑娘 ? 朗读全诗，分组讨论，这首诗歌描写了哪些意象，你认为哪些意象写得最好。 为什么。 下节课把结果向大家汇报。

点线面之间的数学符号表示，也为以后学习线面平行、线面垂直等内容打下基础。 ） 问 题 ，平面是否可视为点构成的集合。 可以用怎样的数学符号表示点、直线与平面之间的关系。 —— 自然地投影给出点与直线、点与平面、直线与直线的位置关系及图形、符号语言。 （设计意图：问题中明显的提到“集合”，可以避免学生的盲目猜想，也能够明确点线面之间实际上可以用集合中的符号连接。 同时，只给出点线、点面

0),(  xyyxA ，  ,00),(  yxyxB 且则正确的是 ( )。 A. BBA  B. BA C. BA D. BA    ,52,41  xxNxxM 则 BA ( )。 A.  51  xx B. 42  xx C. 42  xx D. 4,3,2    ,6,4 

图像的影响。 为了突破这一难点，可引导学生结合具体的指数函数图像观察当底数变化时图像的变化规律，直观的理 解指数函数的底数变化时函数图像的变化规律。 并通过比较指数相同时函数值的大小及函数值相等时自变量的大小来加深学生对这一规律的理解。 二、 说教学方法 我以建构主义理论为指导，采用以学生的探索研究为主的启发式教学，并注意加强师生的讨论和交流。 在课堂结构上，根据学生的认知水平，我设计了：（

xxxxmxx             222 2 2练 习 ：1 、 解 下 列 不 等 式 ：（ 1 ） 3x 7 x 10 ； （ 2 ） 2x ；（ 3 ） x ； （ 4 ） 10x ；（ 5 ） x ； （ 6 ） x x+ m +m 0 ；（ 7 ） ； （ 8 ） (5x)(3x)0 ；（ 9 ） (5+2x)(3x)0 ； （ 1x 40x+