基因

能卷舌； 大拇指：能弯曲和不能弯曲 …… 【 讨论 】 （ P26） ① 试着概括什么是生物的性状。 ② 举例说出同种生物同一性状有哪些不同的表现形式。 不能。 肉眼仅能观察到某些形态结构特征、行为方式，而无法观察到生物的生理特性等 ③ 仅凭肉眼观察或简单的测量就能知道自己所有的性状吗。 ④ 哪些与父母性状相同。 这些说明什么。 耳垂、大拇指向背侧弯曲、惯用右手。 可遗传。

17个碱基对可以列出＿＿＿种基因。 情景２：全球人口总数约为６０亿。 假设人类基因组中第１号染色体的第１个基因是由 17个碱基对随机排列构成的，那么， 17个碱基对的所有排列是否都有机会出现。 ————。 你与你的同桌相比，这个基因的脱氧核苷酸序列完全相同的可能性有多大。 —————— ４ １７ 不是 ４ １７ 二、 DNA片段中的遗传信息 • 1个碱基对组成 1个基因，可以组成 4 种基因 •

亮 苏 脯 ，对氨基酸序列又将产生什么影响。 增加 2个或 3个呢。 GCAAAGTGAGTGCGGTTT CGTTT CACTCACGCCAAA 精 苯丙 苏 组 丙 赖 GCAAAGTTGAGTGCGGTTT CGTTT CAACTCACGCCAAA 精 苯丙 天冬 丝 精 谷氨 精 苯丙 亮 苏 脯 GCAAAGTTTGAGTGCGGTTT CGTTT CAAACTCACGCCAAA

发现，马蛔虫的精子和卵细胞都只有 2条 染色体 （由每一对里的一条组成）， 而受精卵则又恢复到 2对染色体。 那么，是不是所有进行有性生殖的生物都是这样的呢。 1890年德国细胞学家鲍维里， 1891年德国动物学家亨金，通过对多种生物的观察研究，证实了 在形成精子或卵细胞的细胞分裂过程中，染色体都要减少一半，而且不是任意的一半，是每对染色体中各有一条进入精子或卵细胞 对 对 对 对 （ 条） （

_是生物多样性和特异性的物质基础。 【课堂基础检测】1．关于基因的概念，错误的是（ ）A．基因是有遗传效应的DNA片段 B．基因是DNA上有一定功能的特异性碱基排列顺序C．基因是染色体的一段 D．基因是控制遗传物质的结构单位和功能单位2．遗传信息是指DNA分子中的（

学方法 ，通过数学比较、对比的方法，培养学生分析和解决问题的能力； ，加深学生对问题的认识和理解； ，引入 DNA指纹技术的科普知识，激发学生的学习兴趣，从而为认知 DNA的多样性和特异性打下基础 六、课前准备 1．学生的学习准备：预习 课本本节内容 2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。 七、课时安排： 1 课时 八、教学过程 （一）预习检查

结论： 基因 细胞代谢 编码跨膜蛋白（ CFTR）的基因 缺失 了 导致 CFTR蛋白 缺少 ， 影响了 CFTR蛋白 患者支气管内黏液增多 黏液清除困难，细菌繁殖， 肺部感染 结论： 基因 性状 2. 性状除了受基因控制，也受 影响。 五．习题检测 （ ） A．基因的遗传定律 B．碱基互补配对原则 C．中心法则 D．自然选择学说 ， F1在强光低温条件下开红花，在遮阳高温条 件下开白花

mRNA（信使 RNA） 另外，教师补充： RNA 的在细胞中有三种 tRNA （转运 RNA） （板书） rRNA （核糖体 RNA） 二、基因控制蛋白质合成过程（板书，只写标题） 引导学生通过阅读课本相关内容，初步对遗传信息的转录过程形成大致印象。 然后利用多媒体，动画显示转录过程。 教师：结合课本示意图和课件动画演示，一步步详细讲解转录过程。 板书：（让学生总结，将课本知识建立起有机联系）

的修改；鼓励学生展示小组讨论结果；最后阐述中心法则的基本内容。 〖提示〗。 实验证据指出了原有的中心法则所 没有包含的遗传信息的可能传递途径，是对原有中心法则的补充而非否定。 传信息从 RNA流向 DNA、从 RNA流向 RNA的结论是确信无疑的，而从蛋白质流向蛋白质的途径是有可能存在的。 ，如图： 引导学生阅读 教材 P6970， 〖问〗 如何用中心法则 来解释豌豆的圆粒和皱粒这一对相对性状。

相同条件下切成肽段，通过电泳对二者进行分析，发现有一个肽段的位置不同。 这段有区别的肽段的氨基酸 顺序参 见教 科书图。 问题探讨 幻灯展示 “ 问题探讨 ”中的事例，并提出问题。 原句： THE CAT SAT ON THE MAT 错句： KAT SAT ON THE MAT HAT SAT ON THE MAT CAT ON THE MAT 问题： 3个句子与原句在字母上的变化差异