加法

5＋ 20＝ 先算 20加 20是 40。 二、探究新知 45 （三）两位数加整十数 25＋ 20＝ 再算 40＋ 5是 45。 二、探究新知 （四）对比 25＋ 2＝ 25＋ 20＝ 20 5 7 27 20 5 40 45 25＋ 2是先算 5＋ 2。 25＋ 2和 25＋ 20计算时有什么不同。 25＋ 20是先算 20＋ 20。 三、知识应用 （一）算一算 62

甲组有几人。 知道甲组人多，乙组人少，求多的． 注意：学生提出的问题不要限制，但 教师 重点训练①、②两种类型． 2．操作学具，巩固所学的数量关系． （ 1）用学具摆一摆：一个数比另一个数多几的数量关系． （ 2）同桌互相 交流 ，知道了什么。 教师 巡视．并个别指导，学生操作和口述． （二）探究新知 1．演示 课件 “比一个数少几的应用题（例 12）”，出示例 12． 2．小组 活动 ． （

应该用什么方法呢。 （ 5）先下去我们用减法，后来又上来要用加法，在这道算式中既有加法，又有减法，像这样的算式我们就叫做加减混合算式。 （ 6）小组讨论：先算什么。 再算什么。 最后等于多少。 （ 7）发表意见：先算 7减 2等于 5，再算 5加 3等于 8。 最后等于 8。 （ 8）让学生齐说先算什么，再算什么。 如果没有图画， 6+32你会算吗。 （ 1）可以首先小组讨论。 （

红红的苹果黄黄的梨，大象伯伯的果园丰收了，森林里的小动物都来帮忙摘果子，听谁来了。 （动画配乐演示小鸟，小猴，小兔跑来了）可爱的小鸟，顽皮的小猴，勤劳的小兔它们在哪儿呢。 说给你 同桌听。 学生讨论。 师：谁有勇气说给大家听。 生：小鸟在树上，小兔在树下。 师：顽皮的小猴在哪里。 生：小猴坐在树叉上。 师：谁能说说三只小动物的位置关系。 生：小猴的上面是小鸟，小猴的下面是小兔。 生：小鸟在最上面

写下来，这些字要写好长时间，现在我们可以用符号来表示。 （ 3）初步了解括线和问号： （课件出示括线）这叫括线，括线对着哪里，就表示哪里的东西，这里的括线就表示左边和右边的苹果总数。 “一共有多少个。 ”不知道，要我们求出来，这是问题，就在括线下面写问号。 （出示“。 ”） 你们看，这样表示简单吗。 （再指名说说括线和“。 ”表示的意思） （ 4）了解已知条件和问题： 题目中已经知道了什么呢。

106= （ 6）算一算： 6加 4等于几。 你是怎么想的。 如果没有图，你该怎么想 6 加 4 等于几呢。 同样， 4 加 6 等于几呢。 你是怎么想的。 （ 7） 10 减 4 等于几呢。 你是怎么想的。 同样， 10 减 6 等于几呢。 （ 8）齐读四道算式。 教学“试一试“。 1）让学生抛花片，正面的有几个。 反面的有几个。 可以列出几个算式。 2）让学生小组合作，抛花片。

□＋□ =8 (3)让学生自由讨论后发表意见。 让学生自己出卡片 ,说算式。 (4)继续练习：□＋□ =9 8－□＝□ 9－□＝□ 完成第 2题 . (1)教师出示口算卡片 ,开火车。 (2)奖励口算又快又准的小朋友。 (3)让学生在书上填写得数。 (4)集体订正。 完成第 .3 题 . (1)课件出示图画，让学生说一说 ,图中画了什么，你有什么发现 ? (2)出示白菜老师的话

8－ 1 9－ 1 这一排。 ① 读一读，你能发现什么吗。 ② 自由读，小组交流。 ③ 谁能说一说，你发现了什么。 （有的学生说：“我发现了第 1 个数是按照从小到大的顺序排列的。 ”、而有的学生会说；“我发现第 2个数都是 1。 ”，“我发现它们的得数是按照从小到大排列的。 ”，“得数都比第 1个数小 1。 ” ④ 表扬积极思考勇于发现的小朋友。 教师再指其中的一竖排，让学生再次探索规律。

（ 2）让学生独立把书上的算式填写完整。 （ 3）汇报交流，说说每道算式表示的意思，再说说是怎样算出来的。 第 2 题。 （ 1）课件出示第 2 题图，引导学生弄懂题目的意思。 提问：怎样可以知道小鸡的家在哪里呢。 让学生理解：先要算出小鸡口衔的算式的得数，再把这些算式与相应的房子连起来。 （ 2）学生独立思考后小组交流。 （ 3）集体反馈，课件进行演示。 第

一说算式 8＋ 1＝ 9 表示什么意思。 1＋ 8＝ 9 又表示什么意思。 （指名回答） 小结：两道算式都表示把没跳的人数和跳过的人数合起来，一共有 9 人，虽然 8 和 1 换了个位置，但结果都是 9 个人。 （ 5）提问：谁能根据情境图说一说算式 9－ 1＝ 8 表示什么意思。 9－ 8＝ 1 又表示什么意思。 （指名回答） 小结：两道算式都是从总人数里去掉跳过的人数，就得到没跳的人数