教案

使学”省略句，省略了宾语，即“不使（之）学”：不让（仲永）学习。 “ 还自扬州” 倒装句，正确的语序是“自扬州还”： 从扬州回家。 “受之天也”省略句，省略了介词，即“受之（于）天”：从上天那里得到或上天赋予的 学生质疑，教师点拨。 （三）检测自读效果。 四个大组口答竞赛。 （要求学生合上书本） [幻灯 ]（ 1）朗读下列句子，要求读准句中的停顿 借旁近与之，即书诗四句，并自为其名 其诗以养父母

：白光不是单色的，而是由各种 混合 成的。 动画演示： 天空为什么会出现彩虹 （三）物体的颜色 我们生活的自然环境，五光十色，美丽动人，有红色的花，绿色的草，蓝色的天空，白色的云朵……各种物体都具有各自的色彩。 可是，这些艳丽的颜色，在漆黑的夜里就统统消失了。 这说明只有在阳光（白色光）的照射下，物体才呈现出颜色。 那么，为什么在同样光源的照耀下，各种物体会有不同的颜色呢。

二、抢答 请你说出每题的上、下句 青， ； 冰，。 ， ， 顺风而呼， ，无以至千里； ，无以成江海。 ， ；驽马十驾， 5. ；锲而不舍，金石可镂。 6. ，其曲中规。 ， ； 假舟楫者， ， ， ， 善假于物也。 ，筋骨之强， ， 用心一也。 9. ， 用心躁也。 三、 析特点 （ 一 ） 、论证方法： 比喻说理，形象透彻 正反对比论证，灵活而富于变化 （ 二 ） 、句式特点 3 / 5

用。 通过这个结论，我们再来解释高大 的桥为什么要造很长的引桥。 学生活动：在教师引导下，用物理语言描述分析过程 当 θ增大时， F1增大， F2减小。 上桥时阻碍车辆前进，下桥时使车辆越来越快。 引桥越长， θ越小， F1越小：上桥时的阻碍作用减小，从而比较容易上桥，下桥时的加速作用会减小，从而保障行车时的安全。 点评 ：把物理公式与生活实际联系起来，用物理语言解释生活现象。

三、质疑读文，掌握字音字义 只加一笔，就变出了这么多的字，而且模样还有点像，那它们的读音、意思相同吗 ? 1 学生说书上的词语， 4人小组讨论交流词义，每组抽一名起来汇报，师适时点拨。 2 媒体展示。 (1) “ 甲虫 ” 、 “ 甲鱼 ” 、 “ 甲板 ” 、 “ 电厂 ” 、 “ 电灯 ” 的图片。 (2) “ 小鸟在天空飞，鱼儿在 水中游 ” 图，理解 “ 自由 ”。 3 引导学生用 “

个是先算了走路的 5 个人，但 1+5=6 和 5+1=6 都表示把推车的 1 个人和走路的 5 个人合起来，都是把 1 和 5 合起来，所以都等于 6，两个算式都正确。 教学试一试 （ 1）电脑出示图： 4 个红辣椒， 3 个青辣椒 问：你能提出什么数学问题。 （ 2）和同桌商量一下，要求 “ 一共有几个青椒 ” 能列出几个算式来计算，（ 3）说说算式的意思。 （ 4）全班交流算式及算式的含义

学回答。 我们看一下这些小朋友在做什么。 出示 9页主题图。 请仔细观察第 9页，在这个游园场上，这些同学玩得多开心啊。 谁来说说他们在做些什么。 生：小朋友在买气球。 师：我们一块去看看小朋友买了多少个气球。 设计意图 ： 让一年级的学生投入到十几减 9 的计算课的学习中，关键在于调动他们的学习兴趣。 创造一个学生亲身经历过的情景，不仅能够调动起学生学习的兴趣

几个同学的发言，觉得有道 理。 再仔细思考，就觉得我开始讲的没有道理。 师：同学们有这么好的分析能力和表达能力，我要向你们学习。 看来，他这种与目标相反、背道而驰的做法肯定行不通。 你现在想对这个人说什么。 生：只有方向正确，才能到达目的地，朋友告诉你的方向是对的，你要听从劝告。 生：你赶快改变方向，还来得及，不要再固执了。 生：可怜可怜你的车夫还有马匹吧。 不要再跑冤枉路了。 生

(一 )复习导入 指名读课文，回忆课文主要讲了一件什么事 ? (二 )精读课文，理解课文内容 1．学习第一、二、三自然段。 (1)默读思考，画出描写景色的句子。 (2)读一读你画出的句子。 (3)作者为我们展现了一幅怎样的画面 ?给你的感受如何 ? (4)老师小结。 作者是从两岸的山石、湖水两方面来描写美丽景色的。 山石的形状各种各样，有的像青蛙，有的像展翅欲飞的雄鹰，还有的像石龟、石兔在赛跑

在在 高高 压压 线线 附附 近近 放放 风风 筝筝 ， 风风 筝筝 搭搭 在在 高高 压压 线线 上上 ， 容容 易易 造造 成成 触触 电电。 5）） 在在 没没 有有 断断 电电 的的 情情 况况 下下 ， 移移 动动 电电 器器 ， 如如 果果 电电 器器 漏漏 电电 ， 则则 易易 造造 成成 触触 电电。 6）） 清清 洁洁 时时 ， 用用 水水 冲冲 洗洗 有有 电电 线线 和和