教材

有意无意都遇到过，但作为数学知识来学习还是第一次 ，因此教材用简单、直观的摸彩球活动来说明其结果的三种可能性 “一定 ”、 “可能 ”、 “不可能 ”。 用方格统计图代替象形统计图，体现形象到抽象的思维发展。 可能性是一个比较抽象的概念，只

概括出“求一个数的几分之几是多少，用乘法计算”。 这个结论发展了原来的乘法概念，使乘法有了新的应用领域。 沟通新旧算法的联系，更好地理解分数乘法。 如果比较算式 10 1/2 和 10247。 2，能够发现它们都是求 10 的 1/2 是多少，都是把 10平均分成 2 份。 虽然运算不同，意义却是相通的。 同样，算式 102/5 和 10247。 5 2 都是把 10 平均分成 5 份，求其中的

，测出的结果会不一样。 由此启发学生想到 ： 应选择同样的物品作为标准去量。 虽然学生被老师一直牵着转，但还是体会到了测量需要同一个物品做标准。 为了让学生建立 1厘米的表象，我设计了一系列的操作活动 ：看一看、比一比、量一量。 首先让学生找到尺子上的 1厘米，用眼看，把 1

读课文、 1 篇略读课文、课后生字、课后习题。 （ 2）积累与运用，与单元阅读照应，包括：温故知新、语海拾贝、互动平台、口语交际、习作园地、自主阅读园地。 （ 3）自主批读，选取了 7篇美文，培养学生学习读书做批注的方法，养成读书动笔的习惯。 同时，开拓了学生视野。 （ 4）生字表，包括 146 个生字，有利于学生掌握语言文字，进一步夯实掌握祖国语言文字的基础。 纵向整合。 从纵向来看，

的目的是支配听话者的行动方式。 第三，如果言语活动的目的是为了建立交际双方的良好接触，以促进双方的联系、情谊或社会团结，这就是言语的酬应功能。 第四，以话题为中心的言语活动，通常称之为指称功能；这种功能大都由话题的命题意义来完成，这种功能在大多数的心目中占有突出的地位。 第五，言语的界说功能，指的是交际双方要遵守同一的语言规则，以保证交际的顺利进行。 第六，言语的 想像功能指的是

当的提示。 如，你能用纸折出一个角吗。 你能用小棒摆出一个角吗。 你能用老师给你的两根硬纸条钉成一个角吗。 此外，教学时还要通过及时的交流，让学生指一指做出的角，幵及时纠正学生操作中的错误。 3． 采取有效措施突破角的大小认识上的难点。 由于学生没有学过有关射线的知识，所以在比较角的大小时，丌容易正确把握影响角的大小的因素，迚而产生一些认识上的误区。 教学时

习“学当小导游（片段情境内化）”及《练习 1》口语交际“我来当导游 —— 介绍自己的家乡”，建议可结合综合实践活动开展学科整合性的语文综合性学习 —— 《学当小导游》（重点学习导游词串联，而后让学生结合本单元教学内容自主选择话题，合理分组，开展实践创作、情境演练，从而为《练习 1》口语交际的全方位提升训练做好铺垫。 ） 另外，教学本单元，在品悟赏读中渗透审美情趣的同时，还要渗透弘扬民族精神

境图，帮助学生了解东、南、西、北这四个方向之间的关系。 情境图里，已经分别标出了东、南、西、北，让学生根据图画里的标注，填写 “ 前面是东，后面是（西）；左 面是北，右面是（南） ”。 通过这些填写，明白东和西是相对的，南和北是相对的。 这样，学生知道了东面，就应该能指出西面；知道了南面，就应该能指出北面。 由于小明的朝向与学生的朝向一致，他的双臂平伸着，意味着左右两面的方向相对

（ 6） A与 电梯 一起匀速运动 （ 5） A与传送带一起 向下 匀速运动 18．画出下面处于静止 状态的 物体 A 的受力示意图 三、 实验题 19．在探究 “ 弹簧的弹力与伸长的关系 ” 实验中，通过在悬挂的弹簧下面加挂钩码，逐渐使弹簧伸长，得到以下的数据。 由数据在坐标中画出图 象。 由此得到结论：。 弹簧的劲度系数 k = N / m。 （取两位有效数字） 钩码个数 1 2 3 4 5

肿”表现体态；以“低唱”“长吟”“弹琴”再现百草园的静谧和动物们的安详自由；“又酸又甜”的滋 味叫人仿佛正含着桑葚或覆盆子，满口生津。 学习冬天捕鸟部分则提示学生抓住动作描写 ,引人入胜 ,使平时无味的百草园也显得生机盎然，趣味无穷。 建议本课教学 2 课时。 解读与提示 * 第 1 段破题，以成年人的语气讲出百草园在作者记忆中的亲切感觉。 * 第 2 段描述了一个生机盎然的百草园。