教后

学生都兴致勃勃地介绍自己做实验的经历与发现时，没有一个学生敢把在苹果里的图案 用自己的发现说出来。 都是以“五角星”来概述。 当教师提出“除了像五角星，就没有自己的发现。 ”时，学生才展开想象的翅膀。 于是，“苹果里的海星”，“苹果里的雪花”，“苹果里的梅花”，“苹果里的勋章”……学生打开了与生活经验链接的通道，纷纷从自己生活经验出发，说出了自己

会怎么做。 让学生参与进去，进行求异思维。 知道齐威王也是有可能赢的。 再设疑，为什么输了呢。 引导学生学文，想象齐威王会得意洋洋地说些什么。 二、创造表达、交流机会，让学生充分展示自我。 讨论法有助于增强学生 的口头表达能力，活跃思维，提高独立思考能力、分析问题和理解问题的能力。 教学时，我多处使用。 例如解决课后第 2 题：读读下面的句子，再说说这三句话之间有什么联系。 （ 1）齐威王每个等

全面；教学目标明确、具体、可操作，体现三维目标整体要求；重点、难点处理符合学生认知规律；情境与活动设计指向问题解决。 910 78 56 04 教学过程 10 教学环节相对完整、过程流畅、结构清晰；课堂容量适当，时间布局合理。 910 78 56 04 10

供了帮助。 发挥小组学习的优势，教学过程中给与学生明确的可操作的学习目标。 作为一篇阅读课文，本课教学目标明确、单一。 因此在教学中我充分发挥小组学习的优势将本堂课应掌握的目标交给学生，让学生对学习 的总体要求有明确地了解。 如在初读课文后，我就明确告诉学生：详细复述课文是本课学习的一个要点，而要完

熟悉的事物 ，他们往往能够轻松而准确地把握其中的艺术要素。 我趁机诶学生们都拿出课前通过往塑料瓶中装上沙子自制而成的简易沙筒，让刚才发言的后两位学生带大家用沙筒模仿着摇出春雨的声音。 众多沙筒发出的声音让人感觉好似真的在下雨了，孩子们兴奋极了。 然后老师把学生们所摇的节奏用两组节奏图幵加上另一个简单的节奏型表示出来就成了本课的节奏练习题了，老师先诶一位学生看着节奏图试着摇一摇

时间与空间进行探索交流。 在教学中存在着很多不足： 时间分配不够合理，留给学生探究的时间过多，导致后面练习总结的不够，使学生巩固的不够。 学生在与同位交流时，还算积极，但是在汇报交流时，大部分学生不愿意分享自己的看法，导致老师说得多，学生领会的不

并茂，同学们发自内心地读出了文中的小女孩呾爸爸对 “ 雪儿 ” 的一片关爱之情。 在教学课文的第四自然段时，为了让同学们读好 “ 啊，我为雪儿欢呼。 ”这一句，我出示 “ 雪儿 ” 在蓝天上展翅翱翔的图片，并让学生身临其境地想象：假如你是文中的 “ 我 ” ，你会怎样为雪儿欢呼。 这时，同学们小手直丼，踊跃发言，有的说： “ 噢，雪儿的伤终于好起来了。 我真 高兴啊。 ” 有的说： “ 雪儿

来实验的器材是我自己砸出来的废日光灯灯丝，很高兴，原来物理实验还可以自己动手丰衣足食呢，对学生是一个很好的影响，让他们领悟到物理就在生活中，学好物理不困难。 但是，不理想的地方还有很多，主要有一下这些方面： 1. 实验暴露出来学生动手动手操作能力比较欠缺，有些学生在连接电路的时候把线夹夹在接线柱螺旋帽上，等不导

这个问题提得很好，谁能帮他解答一下。 ”听到我的问话，教室里鸦雀无声。 这时我多么希望有人帮我解这个围，并且在心中盘算着如何收场。 课堂静默了数分钟后，一只小手慢慢吞吞地举起来，又放下，又举了起来。 我想赶紧抓住这根救命草，可定眼一看，这不是（小明）吗。 顿时心中好大一片失落。 他的语文学习成绩几乎没有及过格，作业经常不完成，是最令我头疼的学困生，难道他会有什

在学习《送元二使安西》一、两句时，我边朗读边让学生想象，在你的面前出现了一幅怎样的画面。 初读古诗后，就让学生想象在春天看到的景色：朝雨、柳树、旅馆 „„ 想象渭城的景色，与后面安西的满目凄凉的景象形成了鲜明的对比。 我猜想学生在理解安西会遇到困难，于是我就补充安西的图片：漫天黄沙、一望