教学策略

買慾。  「盛唐購物大道」的左面是「中華大觀」的第二個景區「三國歷奇」。 「三國歷奇」是樂園最受歡迎的景區，因為它附設兩個大型的機動遊戲，「赤壁之戰」和「七擒孟獲」。  「赤壁之戰」是一個室內的遊戲，遊客乘船在人工的河道遊覽，沿途可以看到吳魏兩國的大軍在岸上廝殺。 在幾分鐘的旅程中最吸引人的是一幕是「火燒連環船」。 雖然遊客看見的只是視覺效果，並不是真正的火，但仍然令人印象難忘。 

粹为提问而提问；而是 “ 问 ” 中有学问。 按新课标的教学理念，有效的“ 提问 ” 是能够引导学生掌握历史知识和运用历史知识，是让学生投入在 “ 历史问题 ” 的学习中，形成历史意识、历史思维、历史观点、历史方法。 倘若在新课标的历史课堂中，老师的 “ 提问 ”既不能 “ 服务考试 ” ，又不能 “ 服务人生 ” ，那么历史的课堂教学注定是无效的、徒劳的、无益的。 课堂提问注意效度

1．指导思想： 不同的教育思想、教学理念的指导，就会产生不同的教学策略。 例如：灌输式和启发式等教学策略就基于不同的指导思想。 2．实施程序： 教学策略是针对一定教学目标而组织的程序化设计，虽然没有定式，但不管如何都得考虑怎样合理安排程序促进以下几个方面的转化： (1)把他人的知识转化为学生自己的知识； (2)把凝聚于知识中的智力活动方式转化为个体的认知能力；

了几盆清水和一些沾了油及没有沾油的硬币，让幼儿分组做小实验，将两种硬币分批投入清水中，并观察实验操作中的现象，从而帮助幼儿明白故事中的道理，教学难点也就迎刃而解了。 又如：在文学活动《微笑》中，小蜗牛的信是个难点。 于是教师在导入部分安排了读小蜗牛的信，使幼儿懂得了小蜗牛信中的意思。 这样的难点前置，有助于帮助幼儿更好地体验故事中小蜗牛爱朋友的情感。 二、遵循规律，小步递进

的深层含义 ,以达到活学活用的目的。  以 sweet一词为例 ,在教 sweet一词时 ,可给出以下四句话 ,要求学生说出 sweet在这四句话中的不同含义。  ① The cake is too much sweet.  ② Don’t the roses smell sweet?  ③ The singer’s voice sounded clear and sweet.  ④

將故事說給受試者聽，並且演示筆劃順序。 間 門 +日 (1) There is a space between doors (門 ), so the sun (日 ) can shine through. (2)Every room has a door(門 ) and a window(日 ). You can see the sun(日 ) from the window. jian1,

提问率 80%，覆盖面为 % （ 2）看见了学生之间的合作，如生（ 4， 8）与生（ 4， 7）之间的主动合作 . （ 3）蕴含在学生身上的差异方面的资源，得到了运用 . 话题 走进课堂，我们都在忙什么。 例 一节看见了小组之间有效合作的好课 第 6列 第 5列 第 4列 第 3列 第 2列 第 1列 前门 2 2 2 3 2 1 第 1行 1 1 1 1 1 第 2行 2 2 2 1 1 1

，突出历史教学的思想教育功能，培养中学生正确的历史价值观。 ，注重试题的能力层次定位，追求测试的规范与精确。 6 三、高三复习教学针对性与有效性问题思考： （一）加强教师自身专业素养的提高与教学研究 研读课程法规文本，领会课程与测试要求； 了解当前新的史学观点、学术成就； 熟悉近年来高考历史试题 ，特别是新课程卷； 充分利用网络资源、教学刊物。 7 三、高三复习教学针对性与有效性问题思考：

13 刚刚发生了什么事情。 我们应该不动。 有谁知道刚才某个动作是由谁发起的。 有多少人知道，是你的“角色模特”首先开始某个动作。 14 研讨 当有人开始后，其他人都这么做了，有什么麻烦吗。 这个游戏是如何模拟你团队在现实生活、工作中的做法的。 在工作中，玩这个游戏的代价是什么。 对你来说，如何停止这种恶性循环重要吗。 为此，你愿意作些什么。 15 案例四 攻破界限 16

以教師為中心的教學法 • 示範 • 講述法 • 經驗傳承法 以學生為中心的教學法 • 腦力激盪法 • 滾雪球法 (snowballing) • 團體討論法 • 角色扮演 • 研討會 以學生為中心的教學法（續） • 工作坊 • 實地參觀 • 契約學習法 (contract learning) • 自我導向學習法 (selfdirected learning) 選擇適當的成人教學方法 • 教學目標