解决问题

（ 3）汇报并说想法。 把学生解决问题的方法记录在黑板上。 （ 1） 22+13=35（人） 35－ 6=29（人） 22+13－ 6=29（人） （ 2） 22－ 6=16（人） 16+13=29（人） 22－ 6+13=29（人） （ 3） 13－ 6=7（人） 7+22=29（人） 13－ 6+22=29（人） 师：小朋友，你们真聪明，你们的这些想法都对，都算出了现在看戏的人数。 谈话

略之间的相互配合、相互补充。 全单元编排两道例题，具体安排见下表： 例 1 把陌生的问题转化成熟悉的问题，体会 转化可以多样 例 2 通过假设和调整解决问题，体会假设与调整可以多样 教学目标： 1．使学生学

（ 2）让学生说出数量关系，画出线段图，确定先算什么，再算什么，并列式解答。 师板书。 （ 3）提问：要求楼下比楼上多多少个座位，我们必须知道什么条件。 你能将上题的线段图改一改吗。 师板书。 追问：什么变了。 什么不变。 数量关系变了吗。 先算什么，再算什么。 33页“练习四”第 7题。 提问：从问题想起，要求平均每分钟走多少米，缺少什么条件。 出示两幅情境图，让学生讨论： ①你能看懂两幅图吗

思和解决方法 二、学习例题： 出示例题：读题后，让学生说说题里提到了几种树。 根据问题依次把信息填入表格。 问：根据第一行的信息可以求什么。 怎么求。 这个算式写在哪里更合适。 （因为是求桃树的棵数，所以该算式就写在第一行边上更为清楚。 ） 同样的，根据第 2 行的信息可以求什么。 算式写在哪里更合适。 指名读问题，说说怎么

一，画图也是解决问题的策略今天，我们继续学习解决问题的策略。 （板书：解决问题的策略。 ） 二、交流共享 1．出示例题。 长方形花圃原来长 8米。 修建时长增加了 3米，面积增加了 18平方米。 原来花圃的面积是多少平方米。 提问：这道题能直接求出答案吗 ?直接看文字叙述，你感觉怎么样 ?可用什么方法整理题中的条件和问题 ? （ 1）指导学生画图：先画什么。 可标出哪些数据。 再画什么。

47。 7 吗。 为什么。 （题目中出现了两种不同的杯子了） 出示例题图 这两种杯子有关系吗。 （小杯的容量是大杯的）这什么意思呢。 “正好都倒满”又怎么理解。 要解决什么问题。 “各多少毫升”意思是„„。 谈话：这道题中有两种不同的杯子了，同学们，能解决吗。 请拿出作业纸，先在图上画一画，然后解答，并且把你的想法说给同桌听。 选择两名学生展示不同解法。 （ 1）提问：你怎样想的。

同。 根据回答概括：昨天是倍数关系，而这题是相差关系。 “每个大盒比每个小盒多装 8 个”这是什么意思。 你能想到什么。 （ 1）出示相应的假设过程图。 提问：你怎么想的。 （假设都是小盒） 那还能装 80 个球吗。 为什么。 （ 2）出示相应的假设过程图。 提问：还可以怎么想。 （假设都是大盒） 假设以后就全是什么盒子了。 现在一共能装多少个球。 为什么。 （ 3）解决问题。 谈话：下面

只鸡。 ，王师傅做 3 小时，张师傅做 4 小时，张师傅每小时比王师傅多做 5 个，如果按王师傅的效率算，总个数就减少（ ）个；如果按张师傅的效率算，总个数就增加（ ）个。 二、解决问题 3 大瓶果汁和 5 小瓶果汁，一共有 3000 毫升。 每个大瓶中的果汁比每个小瓶中的果

③ 根据这样的比例关系，你能列出等式吗。 (3)根据上面的三个问题归纳总结： 总价247。 数量 =单价（一定） 247。 8 X247。 10 (4)用等号将两个算式连接起来即： =10x 8x=10 8x247。 8=128247。 8 X=16 (5)将答案带入比例式中进行检验。 3 修改题目：王大爷上个月的水费是 元，他们家上个月用了多少吨水。 （学生独立应用比例的知识来解答，并交流订正

” 、 “ 讨论 解疑 ” 、 “ 反馈 总结 ” 四个环节的教与学，促使学生养成 “ 勤动脑、勤动口、勤动手（三勤） ” 的良好的学习习惯，提升学生的学习能力，促进学生的全面发展。 在学生课前预习的基础上，创设学习情境，诱导学生独立思考探究。 对例题的处理： ① 展示例题，展示分步提示（降低难度），学生独立完成。 ② 小组讨论，教师巡视指导。 ③ 小组展示、点评。 ④ 教师展示标准答案。 ⑤