课堂
发展的服务者和仆人。 ” ——郭思乐 以学习为中心的课堂观察，观察的重点不再指向教师教学水平的高低，而是分析学生的学习过程和结果的质量，以及影响学习过程和结果的因素。 每一个观察领域都需要在深入理解学习及影响学习的关键要素的基础上，提出可行的观察方案，并进行深入分析。 二、以学习为中心的课堂观察 这种观察的前提是承认每个学生的学习的独特的个性化进程。 所谓学习能力的强弱
角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。 通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。 三、立意的方法 根据课程标准和教学要求立意 《 从“师夷长技”到维新变法 》 ，课标的要求是：“了解鸦片战争后中国人学习西方、寻求变革的思想历程，理解维新变法思想在近代中国社会发展进程中所起的作用。 ” ——
动的基点 4. “关联性 ” 关联着目标实现的教师能力 5. 媒体、环境等因素对课堂互动的作用不容忽略 四、感想与畅想 1. “三实践两反思 ” 是一名教师走向优秀、蜕变新生的美丽过程－－我们还要继续。 2. 关注实录，不但有 “ 照镜子 ” 的反省，还有 “ 静夜思 ” 的收获 －－我们
验 》 ） 创造个性、特长、才能充分发挥的表现舞台和锻炼机会 43 如果一个班级的风气是积极的、肯定的、合作的，个人的心情就会是愉快的、轻松的，那么它对教学就具有积极的强化功能，使教学不断增值。 相反，如果一个班级的风气是消极的、否定的、排斥的，个人就感觉到敌意、紧张、孤独，在这种环境下教学，教学的意义和价值无疑是要大打折扣的。 44 儿童在生活中所学到的 如果儿童生活在批评的环境中
察 观察点的确定 （ 1）所确定的观察点必须是可观察的现象。 可观察、可记录、可解释是观察点的品质。 观察只是对行为的一种快照，我们很难观察学生、教师头脑里的东西，只能观察能观察到的东西，如人物（行为发生的主体）、频率（行为发生的程度）、性质（行为的表现性）、持续时间（行为持续的时间长度）、反应时间（学生接收指示与作出要求的行为所间隔的时间）、强度（行为的强度和力度）
部首 • 4练习又生字组成的词语 • 5老师把词放在句子里，还会读吗 【 出示课文中的长句和难度的句子 】 • 6这么难度的句子都能读顺，相信其他的句子肯定没问题。 请你选择自己喜欢的段落读给同座听，他读得好，你就用自己喜欢的方式夸夸他，读的过程中有问题，就请你帮帮他。 • 7指名读全文 读词语 翅膀 勉强 飞翔 冠军 奖杯 蜗牛 坚硬 沉重 • 精读课文 • 一、体会 “ 从前蜗牛 ” 的样子
It doesn’t matter. • Look at the sign, Please don’t smoke here.? Sorry, I didn’t see that. • Would you mind my opening the window? No. Go ahead. • What’s the time by your watch? It’s 8:15. • What do
见了妹妹，一心都在他身上了，又是喜欢，又是伤心，意忘记了老祖宗。 该打，该打。 ”又忙携黛玉之手，问；“妹妹几岁了。 可也上过学。 现吃什么药。 在这里不要想家，想要什么吃的、什么玩的，只管告诉我；丫头老婆们不好了，也只管告诉我。 ”一面又问婆子们：“林姑娘的行李东西可搬进来了。 带了几个人来。 你们赶早打扫两间下房，让他们去歇歇。 ” 语言、动作、神态： 讨好贾母、精明善变、显示权威
学科知识 窄化 为 既定概念、定理、規律的 堆积。 这就 抽 离 了 课程丰富 的文化內涵和 对儿童 的精神 发展价值 ， 进 而使 学习过程蜕变 成了唯教材、唯教師、唯 标准 答案的死記硬背的 过程。 二、新课程改革实施面临的课题 （一）基础学力 : 学力观的转型 ■ 新的 基础学力观 ： 知识 不是 一种 外在於 个体 或強加 于个体 的被管理、被 灌输 的 “ 客观 ” 的 东西
020年 6月 12日 4 2020年，科学教师乔纳森 伯格曼和亚伦 萨姆 斯（ Jonathan Bergmann and Aaron Sams ）为 学生录制在线视频 课程。 学生晚上 在家 观看教学 视频，第二天同学一起在 教室 做实验和作业 ，遇到问题有老师和同学可以请教。 这 跟传统 的“老师 白天在教室上课，学生晚上回