课堂教学
• ① 研究学生学习中可能存在的问题。 • ② 分析问题产生的因素，以确定小学数学教学设计能否解决。 • ③ 分析现有资源及约束条件，以论证解决问题的可行性。 • ④ 分析问题的重要性，确定优先解决的问题。 五、 小学数学教学设计的步骤 • １）评测学生需求，识别教学目标，进行目标分析，设计目标要求 • ２）识别师生的入门行为，分析学生的学习情况与教学环境，撰写行动目标，进行任务分析 •
观”在我的语文课堂中能渗透多少。 •我的语文课堂较前几年有什么变化。 •教师的讲，在什么情况下才是真正的相机点拨。 •高雅的活动设计，我的课堂有没有。 •大语文观，能不能让我和孩子们走的更远。 稷下语文团队： 变革、开放、务实、包容、梦想与激情 四、我是否能关注到课堂教学的某个细节处理。 •课件资源 •拼音呈现： a ā •学生小组活动效率有多高。 有没有
它们必定是整合在一起的。 3.“让学引思”的本质特征 体现以人为本。 真正体现“ 以学生发展为本 ”的教育教学理念，追求学生身心进步的 真实 发生，追求学生学习状态的 真诚回归 ，追求学生核心素养的 真正养成。 体现以学定教。 以 学生学习 起点为课堂起点，以学生学习 状态为课堂状态，以 学生学习 进度为课堂进度，以 学生学习 效率为课堂效率。 体现尊重规律。 把学生的 认知规律
课改新教材中这是 一个令教师把握不住的问题。 一节课能 否照顾到方方面面，评课标准是否必须 是全面的。 课程 是学校提供给学生学习内容的全 部，由不同的 学科 组成， 课 只是学科教学 的一个单位。 学校开设分科课程从不同领 域、不同方面为学生全面发展提供成长元 素。 学生的全面发展应该建立在学校全部 学习生活基础上，而不是某一门学科或一 节课上。 具体的一门学科或一节课只是全
励学生主动参与、主动探索、主动思考和主动实践，培养学生运用语言交际的能力，实现知识、技能向能力的转化，培养学生在新的情景中创造性地运用所学语言与别人交际信息的能力。 任务（ Learning task）即“以任务为导向”，要求学生能运用所学语言完成某一交际任务。 课堂教学前教师要吃透教材，制定出明确合理、操作性强的任务，并贯穿在课堂教学中。 情景（ Situation）即以“情景为线索”。
和科学的理论为依据，必须符合科学原理和遵循科学规律，研究结果有实际价值。 （ 2）创新性原则。 研究结果要有新意，应该是别人没有提出过的，或是虽有人提出但还没有解决的问题，这样的成果才有新知，能言人之所未言。 本课题重在将理论、原理、规律等结合我校实际转化成实 践操作，并从实践操作中提炼出新的成果，丰富和升华原有的理论，促进理论的创新。 （ 3）理论联系实际原则。
The students answer “N, S”. Ask them the reason. 2. Show “N , S” on the screen, Tell them “N” is the first letter of “north”, teach “north”. “S” is the first letter of “south”. Teach “south”. Tell
学生可利用的时间很少，教师讲的累，学生听得也累。 教师讲得多，学生学的少。 这种观念抑制了学生的学习热情，更谈不上学习兴趣和能力的培养了，所以说要改变这种观念，要倡导教师少讲、精讲，把时间留给学生，让学生多学，只有这样学生才能有机会去获取更多的 知识，提高技能和素养。 改变课堂教学模式就是打破 “ 先讲后学 ”“ 先教后学 ” 的课堂教学模式。 “ 先讲后学 ”“ 先教后练 ”
究教學設計的出發點是學生原有認識和新知識之間的差異。 首先要從學生的原有認識入手，抓住學生的前概念與新知識的差異創設問題情境，使學生自己發現問題，激發探究的內在動機和求知欲望，在教師的引導和幫助下按照科學的認識過程開展探究活動，從而實現科學探究與建構知識的統一。 教學設計思路參考了鮑勃 高文（ Bob Gowin，1977）在研究知識創造過程的基礎上建立的“ 知識維（ Knowledge
● 方法的概括與提升 關於課堂教學活動 ★ 課堂教學的效益性 “怎樣教。 ” 怎樣理解 有效教學 ? 企業之間的競爭就好像是去穿越一塊玉米地，穿越玉米地要比什麼 —— 第一個，要比誰穿越得快； 第二個；要比在穿越的過程當中掰玉米，看到最後誰掰的多； 第三個，要比過程中，當玉米葉子一定會拉破你的身體皮膚，穿越過去看誰身上的傷