口算

看成 2，因为 2 3=6，所以 20 3=60 师小结：其它组还有补充吗。 那么你们 最 喜欢哪种方法呢，为什么。 生：我 最 喜欢 2 3=6，所以 20 3=60，方法简单，好算。 师：三种方法都可以算，但老师认为第三种方法最好，因为它方便、好算。 板书课题 师： 这些就是我们今天要 学习的内容就是 —— 口算乘法，板书课题。 师：同学们就在组内互相说说第三种算法。 【设计意图

是什么。 你们能帮她解决这个问题吗。 请试一试。 谁来说一说你是怎样解决这个问题的。 根据学生回答板书： 40247。 2= 要求 40247。 2得多少，你们是怎么算的呢。 引导学生说出不同的 【意图：让学生从现实 情境中发现问题、提出 问题，并积极主动寻找 解决问题的方法，这一 循序渐进的学习过程；让 不同水平的学生在自己 思考、操作的基础上得出 结果，再 开展组内交流，

内容，继续板书完整的课题；  二、探究发现  （一）教学例  尝试让学生口算刚才的式子，然后组织交流怎么算的。 教学 试一试  完成 P2想想做做 第 2 题  完成 P2 习题  总结  游戏比赛，然后让学生完成 P2想想做做 中第一大题的第二行，然后与复习题对比让学生发现一些规律并总结整十数除以整十数的口算方法；  （二）教学 试一试  让学生自己尝试去完成，自己在书

追问： 80怎么变成 8啦。 这里的 8表示什么。 2表示什么。 把 8后面的一个 0和 2后面的一个 0同时遮住不看，就只有 8和 2，这个 8表示。 2表示。 看来， 把 80看作 8个十，把 20看作 2个十，这就 转化 了被除数和除数的 计数单位， 由除数是整十数的除法 转变成除数是一位数的除法， 这也是把新知识转化成了旧知识。 看来转化的思想方法在数学中非常重要。 尝试练习： 教材

0 420247。 60 =3 =2 =6 =7 62247。 20 80247。 38 184247。 30 420247。 58 ≈3 ≈ 2 ≈ 6 ≈ 7 ≈独立思考口算方法，有一种想法后再思考其他想法。 小组交流时，轮流发言，认真倾听别人的想法是否和你一样。 汇报前，先想一想准备怎么说，推荐一名同学发言，其他同学可以补充提问 . 学习小提示 口算： 20 3= 60 4= 80 5=

0) 120247。 28≈ 4 (30) 180247。 30= 184247。 30≈ 240247。 37≈ 420247。 60= 420247。 58≈ 240247。 40= 6 6 (180) 6 6 (40) 7 7 (60) 你来当小老师。 270247。 90=4 122247。 60=2 349247。 50≈

0) 120247。 28≈ 4 (30) 180247。 30= 184247。 30≈ 240247。 37≈ 420247。 60= 420247。 58≈ 240247。 40= 6 6 (180) 6 6 (40) 7 7 (60) 你来当小老师。 270247。 90=4 122247。 60=2 349247。 50≈

(2)用竖式计算。 (3)学生验算计算结果 ,掌握验算方法： 被除数 =商除数。 引导学生解答教材第 8 页“练一练”。 (1)学生独立列式、计算并验算。 (2)教师订正学生所列竖式 ,重点讲解验算方法。 (3)根据题意讲清楚数量关系。 三 、 巩固练习。 90247。 30= 720247。 80= 640247。 8= 3012= 500247。 4= 810247。 90=。 160247

 （一）教学例 2  出示例 2【 p3】 ,让学生根据题意列出算式，然后组织学生讨论为什么要这样列式；  尝试让学生进行计算 420?0＝。 并想想为什么要这样做；  集体交流计算方法，说明算理。 关键让学生说说为什么要写在商的十位上。 接 下来该怎样算。  完成 试一试  总结计算方法，完成想想做做习题。  总结完成课堂作业 尝试让学生进行验算，组织交流。  （二） 教学

根据图里的的信息，你能提出哪些数学问题。 “人骑自行车 3小时可以行多少千米。 ”让学生独立口算。 16 3= （师巡视，注意统计不同口算方法的种类） 汇报交流。 三 、引导学生对比不同算法的特点。 出示题目：特快列车 3小时可以行多少千米。 160 3= ，独立计算后小组交流。 引导学生对比 16 3= 和 160 3= ，让学生从 16和 160的关系中，总结出几百几十与一位数相乘的口算方法