口语

幸的人折磨成了什么样子啊。 他向我伸出一只红肿、肮脏的手 …… 他呻吟着，他喃喃地祈求帮助。 我伸手搜索自己身上的所有口袋 …… 即没有钱包，也没有怀表，甚至连一块手帕也没有 …… 我随身什么东西也没有带。 但乞丐在等待着 …… 他伸出手，微微的摆动着和颤动着。 我茫然无措、惶惑不安，紧紧地握了握这只肮脏的、发抖的手 ……“ 请别见怪，兄弟；我什么也没有带，兄弟

呼唤爱的回归 呼唤爱的回归第二章 第二章 你看到了什么，你联想到了什么，你有哪些感受和思考。 这篇美丽的散文告诉我们什么。 （讨论） 我在街上走着 ……一个乞丐——一个衰弱的老人挡住了我。 红肿的、含着泪水的眼睛，发青的嘴唇，粗糙、褴褛的衣服，龌戳的伤口……啊，贫穷把这个不幸的人折磨成了什么样子啊。 他向我伸出一只红肿、肮脏的手……他呻吟着，他喃喃地祈求帮助。 我伸手搜索自己身上的所有口袋…

又试着吃第二颗，第三颗……吃完橄榄的那天下午都令我回味无穷。 其实，吃橄榄也告诉我们一个生活的道理：先苦后甜。 也就是说，如果你不付出一番努力，你就永远不会获 得任何收获。 就像登山一样，不经历 一段艰辛，哪能领略到险峰的无限风光。 我们应该好好地利用现在的大好时光，努力学习科学知识，才能不断进步。 （四）以《这件事给我的启示》为例文 上个星期天晚上，作业都写完了，闲着没事干。

不同之处： （ 2）如果 Y评委的话改为鼓励性的，还可怎么说。 相同之处是评价真实、公正 Y评委注重讲存在问题， T评委注重鼓励正确回答 不错，中国的答对一个，外国的也答对一个。 （二）综合探究 《 课标 》 ： “语文 综合性学习 有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。 ”“能主动进行 探究性学习 ，在实践中学习、运用语文。 ”

，大屏幕出示儿歌，生读。 ） 师：请同学们 4 人一个小组，按照屏幕上的要求，拿出自己的文具和课前自制的“钱”自由“买卖”。 （生进行口 语交际活动，师巡视指导并注意发现共性问题。 ） 师：这是两个大小一样，品牌相同的文具盒，我们来看一看谁买的便宜。 （手拿学生用不同价钱买来的同样大小、品牌的两个文具盒，让学生学会比较、判断。 ） 师：（手拿两盒大小明显不同的水彩笔）同学们，请看老师这

生交流别人的读书经历 ,并说说听后感受。 ?学生自 由交流评价，感受阅读的快乐。 四、开展辩论，启迪思维 ：“开卷有益 .”但也有人说：“开卷未必有益，看了那些不健康的书反而有害 .”你对这个问题怎么看 ?请同学们摆事实、说道理，展开一次辩论。 、反两方展开辩论，教师及时指导。 第二、三课时 一、谈话导入 .激发兴趣 在口语交际课上，同学们通过讲述自己读书的故事并交流读书中

去小华家作客时，老师悄悄给她拍了几张照片。 （出示四幅图）你们看，这几幅图分别画的是什么时候的情景呢。 （指名说） （根据学生回答相机板书：到主人家门口时，见到主人时，受到主人招待时，跟主人告别时） 如果你就是小红，当时你会怎么做、怎么说呢。 选择其中一幅图，四人小组讨论。 交流。 （相机板书一些礼貌用语：你好、谢谢、请、再见等） （好奇心是推动儿童主动、积极地观察、思考，展开创新性思维的内动力

楚的地方可以询问。 ，教师参与： ，形成表格式的读书笔记。 ，并选出组长。 ，评一评：取长补短。 三、全班交流，集体感受 推荐 同学在全班交流。 听的同学要认真倾听，给讲述的同学评选出“内容充实奖”、“感受真实奖”、“表达流利奖”等等。 四、拓展交流，布置作业 ，此时此刻，你最深的感受是什么。 ，在当今社会也有许多令人感动的英雄事迹。

心理学家 对口头语言总信息量的 研究结果。 ■ 交流 感受： 强调有 礼貌可以表现在语言、语气、表情等方面。 ■ 对比表演： 感受同样的语言，不同语气、表情、动作 所带来的 不一样的效果。 ■ 朗读名言。 ■ 再次演练。 ■ 角色扮演，学会解释 ●自己练习说说 ●说给伙伴听听（相互指导指导：怎样解释更好。 ） 如果

，听者认真、安静地倾听。 引导学生大胆进行评议、辩论。 四、总结评价 自我评价：自己在这节课中发言是否踊跃，表达是否清晰，态度是否大方，思维是否敏捷，与同学的交流、合作是否积极等。 学生评价：你认为这节课谁的表现最佳 ?为什么 ? 教师评价：总结本节课中学生突出的优点，提出存在的问题及改进意见。 五、课堂小结。 谈谈本节课自己最大的收获。 第二课时 根据口语交际内容进行习作 教学内容：