两首

“幸福”为线索，品读、感悟小女孩命运的悲惨。 课文中写道：“谁也丌知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。 ” 读读这句话 ,你是否有问题提出来。 （过渡）：这么可怜的小女孩，她拥有真正的幸福吗。 哪儿来的幸福。 小女孩曾经看到哪些美好的东西会使她感到那么幸福呢。 请同学们用心去默读第 510自然段，从中找到答案。 学生交流，得出结论：大年夜在街上卖火柴

唯 要求读的字： 要求写的字： 生字 自学要求： • 根据课后注解理解诗的意思。 • 体会诗歌的感情。 －－ 老朋友 －－向西辞别（面向西面 ） －－烟雾

合作探究： 这首诗写了什么。 水光潋滟晴方好， 山色空蒙雨亦奇。 潋滟：波光闪动的样子。 空蒙：云雾迷茫的样子。 欣赏画面

3） 你们说，小牧童捉到蝉了吗。 他怎么捉到的。 （让学生模拟表演捉到那只蝉。 ） （板书：快乐、有趣） 说明： 这个环节要鼓励孩子有独特的意见，引导孩子帮小牧童想办法，克服困难，把蝉捉住。 让孩子用自己想出的办法模拟表演，捉住黑板上的那只蝉那是一件会让他们兴奋的事情，同时也能让学生切身感受到牧童的可爱。 小朋友们喜不喜欢这个小牧童。 喜欢就记住这个可爱的小牧童。 让我们把 这首诗背下来。 （

朗读感 悟 体会情 感 内容： 抓住重点，体会感悟 学法 ： 再 读课文。 边读课文边思考： 诗句和插图 中有哪些景物。 你 最喜欢什么。 品读课文。 边读边 想象画面，把自己想到的 说一说。 诵读课文。 体会草的可贵品质。 拓展 延伸 内容：走出文本 ， 升华情感 学法： 用自己喜欢的方式 展示《草 》。 如：可以背一背，画一画，讲一讲…… 当堂测评 分层达标 落实基础★ 我会写：课后田字格中

名学生背诵。 教师夸奖：你们走在了学习的前面，真了不起。 三、精读感悟 同学们打算以什么方法来理解这古诗呢。 下面请同学们按照自己的方法，试理解诗句的大概意思。 下面，老师要请同学们再读这首诗， 结合插图，看看是否可以读出问题来。 如果可以，那你们就更善于读书了。 教师赞扬学生的质疑精神，并引入对绿的推敲。 细细地品读这句话，你能从这个绿字中感受到什么。 个人思考。 小组简单交流。

（ 2）四人小组表演读，并进行评比。 五、领悟哲理 师：作者为什么说自己 “不识庐山真面目 ”呢。 他不是已经说庐山 “横看成岭侧成峰 ”了吗。 这首诗写了庐山的千姿百态，身处山中也难以看清它的真实面目，你从中悟出了一个什么道理。 （ 1）出示 “庐山风光片 ”，让学生想象诗歌意境，领悟诗人的思想感情。 （ 2）引申：我们评价一个同学时，应该怎样看。 六、 背诵 生背诵《题西林壁》。

他同学大胆展示自己。 古诗琅琅上口，不少同学预习这首诗时就会背诵了。 这样，再给你们准备一下，看谁能背诵，比谁背得熟练。 指名数名学生背诵。 教师夸奖：你们走在了学习的前面，真了不起。 王维，唐代诗人，太原人，主要作品是山水诗，诗风淡泊宁静，清新自然，状写传神。 苏轼称他“诗中有画，画中有诗”。 试背 三、精读感 同学们打算以什么方法来理解这古诗呢

910～ 1996)，原名蒋海澄，浙江金华人。 他生长在农村，自幼为贫苦农妇哺养，对我们民族的主体 —— 农民有着儿子般的深情。 长大后的曲折经历、坎坷遭遇，使他很快成长为 — 个革命者。 1929 年赴法国留 学，并开始诗歌创作。 1932 年回国，在狱中写成诗作《大堰河一一我的保姆》，奠定了在诗坛的地位。 他的早期诗作多诅咒黑暗，风格浑厚质朴，调子沉重忧郁，但对生活充满希望与憧憬。

习的学生 提高题（视自己的能力而定，可选择完成） 仿照上学期的习作八写短文，或以文包诗的方式把古诗改写成一篇短文。 对学习有浓厚的兴趣，学习能力强的学生 拓展题（视自己的能力而定，可选择完成） 作业情况反馈： 本次作业为教学完