两位数

学生在汇报方法时，教师要引导学生说出自己的想法，教师可以简单加以概括或提炼。 如：方法一，先减整十数，再减一位数；方法二，先减一位数，再减整十数；方法三，找一个整十数做中间数；方法四，相同数位相减，既列竖式计算。 可能有些同学还会说出其他的算法，只要是合理、正确的，教师都应给予肯定。 2．比较反思： （ 1）同学们真厉害，想出来这么多的口算方法。 那么，这么多口算方法之中，每种方法都各有特点

十位上，与 2 个十相加。 可见做 25+20都是把 20 和 20 相加（板书： 20+20=40），再加上原来个位上的 5，得 45（板书： 40+5=45）。 教学 25+2（两位数加一位数） （ 1）独立思考。 提问：根据 25+20 的各种算法，你能很快地想出 25+2 该怎么算吗。 （ 2）学生畅所欲言，交流算法。 教师肯定各种合理的算法。 对于先算 5+2=7，再算 40+7=47

34 人，用加法计算，列式： 35+34。 （ 4）这个算是如何计算。 互相交流算法。 师：我们学习过两位数加整十数、两位数加一位数，通过观察我们知道 35+34 中的两个加数没有一个是整十数或一位数，但是我们是否可以把它们转化成我们学习过的加法然后进行计算呢。 如果可以怎么计算。 生：可以把其中的一个加数拆分成整十数加一位数。 比如 34 可以看成 30+4，先算 35+30=65，再算

基本练习 “练习六”第 8 题。 对比练习，学生独立完成。 集体订正，你发现了什么。 （一个加数不变，另一个加数变大，和怎样变化的。 减数不变，被减数变大，差又是怎样变化的。 ） “练习六”第 9 题。 出示题目，让学生口答，部分题目让学生

数 ⑴ 出示场景图左半部分，提问： 观察 图画 ，说说你知道了什么。 要求平均每个男孩买多少枝，你会列式吗。 ⑵ 用小棒摆一摆，分一分，并说出摆与分的过程。 ⑶ 相互交流，知道把 4 个十平均分成 2 份，每份是 2 个十，也就是 20。 ⑷ 完成 “想想做做 ”第 1 题，再让学生说一说每组两题在计算上的联系和区别，帮助学生形成算法。 ⑸ 小结。 教学两位数除以一位数。 ⑴ 出示场景图右半部分

影院的座位够吗。 师：这个电影院一共有多少座位。 2025=500（个） 答：电影院的座位够。 2620=520（个） 520500 答：电影院的座位够。 板书： 2621= ，来做一做 2620=520（个） 2120=420（个） 261=26（个）

进位和连续进位。 完成“练习七”第 2 题。 计算并验算，看谁算得又对又快。 完成“练习七”第 7 题。 学生独立在草稿纸上计算，填表。 表扬正确率高、计算快的学生。 完成“练习七”第 3 题。 让学生估算出哪两张卡片和加起来是 1000. 三、 综合练习

也就是用 3 依次乘 42 的个位和十位，再把两部分的积相加就对了。 师： 黑板上的两种方法都很好的求得了 3 42 的积，仔细观察一下他们之间 有共同点吗。 （都算了 3 40 和 3 2，都把两部分的积相加„„ ） 师：（小结）这两种方法的表达形式虽然不一样，但是都是用了分拆的 方法 ，将两位数 42 分拆成 40 和 2，分别计算 3 40 和 3 2，这样就把 3 42 的

0 1 5 2 9 0 3 9 1 5 1 4 3 0 8 5 8 1 0 0 1 0 做一做： 三位数乘两位数笔算的计算方法： 先用第二个因数的个位去乘第一个因数， 得数的末位和第二个因数的个位对齐； 再用第二个因数的十位去乘第一个因数， 得数的末位和第二个因数的十位对齐； 计算过程中，相同数位要对齐，有进位时 要注意加上进位

(1)启发思考： 60247。 20，会用竖式计算吗 ? (2)试一试，指名两人板演。 (3)说说自己笔算的方法，提问： 3 为什么要写在商的个位上 ?(引导回答：“ 3”表示是 3 个 20，不能写在十位上 o) (4)投有做对或没有做完的同学找一找失误的原因，将错误更正来。 (5)练习：用竖式计算 80247。 40。 学生独立完成，并同桌交换批改，说说笔算过程。 提问：商写在哪一位上