六年

4米 一、填空： 圆锥的体积 =（ ），用字母表示是（ ）。 圆柱体积的 与和它（ ）的圆锥的体积相等。 一个圆柱和一个圆锥等底等高，圆柱的体积是 3立方分米，圆锥的体积是（ ）

28千克水 体重的 4 5 = 体重 4 5 体内水分的重量 单位“ 1”的量是未知的，可以列方程解答。 未知 = 体重 4 5 体内水分的重量 解：设这个儿童体重 x千克。 x 54 ＝ 28 45x ＝ 28 x ＝ 35 答：这个儿童体重 35千克。 未知 根据测定 ,成人体内的水分约占体重的 ,而儿童体内的水分约占体重的。 2 3 4 5 我体内有 28kg的水分，可是我的体重才是爸爸的

（相遇时间，甲乙二人都行了这么长时间。 ） 在日常生活中，遇到的数不可能都是整数，那就要用分数、小数来表示。 这样的问题你们会解决吗。 （ 3）请同学们自己选择方法做这道题。 （ 4）投影反馈各种不同做法，讲算理。 说每步的算理。 解 ③ 设乙每小时行 x 千米。 为什么这样列方程，根据是什么。 （甲走 的 路程＋乙走的路程 =总路程） 解 ④ 设（略） 列方程根据是：速度和 相遇时间 =距离。

1）根据学生的回答，分小组进行讨论，探索比较的方法。 学生可能会有以下几 种方法： ①全部化成小数进行比较。 ②全部化成分数进行比较。 ③全部化成百分数进行比较（每种食品的含纤维素的百分率）。 根据学生的回答，教师小结前两种方法的优势和劣势，具体探究第三种方法。 （ 2）让学生独立尝试完成小数、分数化成百分数，并思考怎样转化成百分数。 =31% 2/25=8/100=8% （

的知识，即化成分数和小数这个知识层面上来计算。 教师：看来我们需要学习百分数与分数、小数的互化的方法。 板书课题：百分数化小数和分数。 二、自主探索，总结方法 1．出示教科书第 7~8页例 1 （ 1）学生先独立将例题中的百分数化成分数、小数，再在小组内交流自己的方法。 （ 2）各小组在全班交流百分数化分数、小数的方法。 （ 3）抽各组板书百分数化分数、小数的过程。 2．讨论

思考，再小组讨论。 ） 学生试着计算，抽生板演汇报。 小结：出勤率是指实到人数是应到人数的百分之几。 96247。 100=96 /100=96% 196247。 200=196 /200=98% 因为 98%＞ 96%，所以这天六年级的出勤率要高些。 讨论：以上两个年级缺勤人数相同，为什么六年级的出勤率要高些。 三、开放练习 教师： 生活中还有哪些地方需要求百分率呢。 能举例说一说吗。

3．全班交流。 谈话：哪个小组愿意把你们合作整理的成果向大家展示一下。 学生利用实物投影展示自己整理的成果。 展示的同时给大家介绍一下整理的内容。 你们比较喜欢哪一种整理方法。 为什么。 4．归纳总结。 老师把这个单元的主要内容整理成一个表格，看同学们能不能填写出来。 电脑出示表格 图形 特点 体积公式 侧面积表面积公式 圆柱 圆锥 二次备课 批 注 5．回顾知识的形成过程

或 分母＝。 ）． 要体现算法多样化与算法优化，看似好像是一对难以解决的矛盾，但通过这一节课的教学，我发现算法多样化与算法优化并不对立，它们是和谐统一的。 在这一环节中，我紧紧抓住“比例的基本性质”在比例与简易方程之间起到桥梁作用这一点展开，较好的体现了教师的主导作用和学生的主体作用。 我们的学生也很可爱，很聪明，当学生用比例的意义去解这个比例时，很难算，于是马上会想到用比例 的基本性质去解答。

在探索中获得新知，大大地提高了 学习 的效率。 练习的设计有层次，培养 学生 综合运用 知识 的能力，从而体会到数学的内在价值。 信息窗 2：啤酒生产中的数学 —— 比例 第 2 课时 一、创设情境 谈话：同学们，通过上节课的学习，我们知道了在啤酒生产中，工作总量和工作时间是成正比例关系的两个量。 其实在实际生活中还可以用图来表示两个数量成正比例关系。 [设计意图 ]紧密联系第一个红点中的情境

题：圆柱和圆锥 二、 探究圆柱和圆锥的特征 1． 从生活的实景图中发现圆柱和圆锥。 从书第 2页 “ 找一找 ” 的实景图，找出我们学过的立体图形，与 同伴互相指一指，哪些是圆柱和圆锥，并指名回答。 2． 小组合作学习，探究圆柱、圆锥的特征。 用各种方法，如摸、量、画等，观察带来的圆柱、圆锥形实物，你们有哪些发现。 用手中的工具验证你们的猜想。 并填写小组合作学习的报告。 小组合作学习表格：