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4、的英文名称来回答，同时也引导学生关注使用这些名词的真实语境。 在语篇阅读状态下，学生加深了对它们的印象，并学会词汇分类记忆的方法。 ei is at in .住这些新词汇后，需要学生在新的语境中学会运用。 教材第七页上提供了很好的语篇材料，教会学生词汇学习的又一个重要方法，即不孤立地记忆或使用词汇。 此时，并不要求学生会默写这些词，只要在阅读理解的过程中

2、 my a a of my a an in . in to a or a 是 作前，在上一个环节小组讨论的基础上，请学生用书面形式列举各自选择产品的理由；写作中，指导学生先打草稿，写出基本的段落结构和主题句。 然后请个别学生展示，教师讲评，提醒 学生注意细节，如文体特点，包括电子邮件的格式 、说话的语气等。 之后要求学生补充其它信息，使全文完整连贯。 写作后

3、息量巨大且看似枯燥的这篇文章，如何迅速高效地抓住关键信息。 指导学生通过快速浏览课文， 找出关键字词，如：925、928等一系列时间指示语，从而抓住文章的脉络，即时间线索，再依次找到有关其发展历史的关键信息。 is so a at of ll 此之前的教学环节中，学生沿着时间线索了解了本文的重要信息，此时可以在学生亲身实践的基础上，适时指导学生关注文章的行文结构和信息组织方式

3 45611131719 20 I a a 1. to is as of at is we on a to D N 5105 H N 1552705 703 698 63503 S$ 1.7 S$ 934S$ 738001In 1 8 DP 8 on is is of in =1,800 217 5 2 3 20123,600 (7,180) i =4,088 490 - 2F=2,788