鲁教版九下

四、说教学程序 根据教学内容及语文学习的规律，安排 导入 —— 朗读感知 —— 理清全文思路 —— 句段赏析—— 文章研读 —— 拓展 几个环节。 导入（约 分钟） 以同学们熟悉的游戏《太平天国》，引说出中国在第 2次鸦片战争后所出现过的所谓的“理想社会”，从而引出课文《大道之行也》。 朗读感知。 朗读： （ 1）影音范读，提起学生兴趣，听取正确的读音和断句。 （ 2）齐读课文， 掌握文意。

结合《陈涉世家》一课的复习，引导学生回忆司马迁和《史记》的有关教学过程及指导情况。 讨论后明确 教师范读课文或学生分段读课文。 学生自由朗读，要求读准字音，把握好节奏，读不准的互相讨论或者询问教师。 （至少 10分钟） 指名学生朗读。 结合课下注释疏通文意：小组合作 ①疏通基本句意，对照课下注释自行完成。 ②商讨难句，达不 成共识者询问教师。 ③尝试复述情节 ④再读课文 尝试复述课文

你是如何理解的。 明确：此段貌似闲谈，实际上是触龙巧妙地说服赵太后的第一步。 “盛气而揖之”说明太后的思想上有准备，既使你是身居高位的老臣，照样让你 过不去。 可触龙却采用“缓冲法”，见面后，只字不提“令长安君为质”之事。 而是诉自己的病苦，问太后起居，在叙寒问暖中使太后“色少解”，打破了僵持不下的局面，为进谏创造了有利的条件。 第三自然段 （让一名朗读基础好的同学读，然后作指导） 诵读指导：

此地必秦之狱处。 ②于是使人取虫置酒下，须臾糜散。 3．《从百草园到三味书屋》中写到，鲁迅小时候曾经问他的先生： “ 怪战这虫是怎么一回事 ?” 先生不予回答。 你能根据本文作出回答吗 ? 东方朔对 “ 怪哉 ” 的解说，是否含有更深的意味 ? 教（学）后记 第二课时 【学习目标】 了解古代先贤圣哲关 于人类社会的伟大理想，把握 “ 大同 ” 社会的基本特征。 【课前预习】 1．给下列加粗字注音

海中鲜活的场景和形象，从而给诗歌灌注鲜活的生命力。 1．一起走人想象的世界。 请一位同学给大家诵读这首诗，大家一起闭上眼睛，想一想，看到了什么 ? 学生诵读。 2．请学生描述看到的场景。 (暴风 雨击打在贫瘠的满目疮痍的黄土地上，到处昏天黑地；黄河汹涌澎湃，它怒吼着、冲刷着，仿佛在诉说无限的悲哀；一只瘦弱的小鸟声嘶力竭地在枝头呜唱，终于，它掉落下来，逐渐和土地融为一体，仿佛这个世界它从来没有来过

少 益耆食（ ） A. 老臣贱息舒祺，最 少 B. 丈夫亦爱怜其 少 子乎 C. 太后之色 少 解 D. 少 时，一狼径去 10. 句中加点的词，词义和词性都不同于其他的一项是（ ） A. 不若长安君之 甚 B. 由此观之，王之蔽 甚 矣 C. 孰知赋敛之毒，有 甚 是蛇者乎 D. 水陆草木之花，可爱者 甚 蕃 11. 为下列各句中加点的词选择义项。 “为”的常用义项是： a．做、干 b．充当

以俟夫观人风者得焉 吾祖死于是 未若复吾赋之不幸之甚也 用来期待那些朝廷派来考察民情的官员得到它 我的祖父死在捕蛇这件事情上 还不象恢复我的赋税那样的厉害啊 殚其地之出 竭其庐之入 貌若甚戚者 更若赋 退而甘食其土之有 把他们土地上出产出来的都拿出去 面容表情好象十分悲伤的样子 恢复你的赋税 把他们家里收入的都拿出去 交蛇回来以后就可以有滋有味地吃土里出产的东西 苛政猛于虎 赋敛之毒有甚是蛇

有的一韵到底 ， 有的中途转韵 ， 现代诗歌的用韵规律在 《 诗经 》 中几乎都已经具备了。 诗经 周南 关 雎 解文题 《 关雎 》 是 《 诗经 》 开卷的第一首诗，历来为人重视。 它描写了一个青年小伙子偷偷地爱上了一位姑娘那种单相思的动人情景。 所以本诗可以理解为一首爱情诗。 “关雎”是以诗歌首句中的两个字作为题目，其它篇章亦是如此。 听朗读 正字音 雎鸠 荇 菜 窈窕 寤寐 好逑 芼

世 至于 微独 其近者 及身 及今 三代 到 ~~~的时候 不仅 那些 降临，殃及 趁着 何以 诺 尊 膏腴 继 山陵崩 封 凭什么 好吧。 表示答应的答语。 使人的地位尊贵 肥沃的 继承的人 讳指君主、王后的死 赐与 通假字： 少益 耆 食 必勿使 反 多义词： 质、于、为、以、乃 耆通“嗜”，喜爱 反通“返”，回来 词类活用： 没死以 闻 赵王之子孙 侯 者 其 继 者有在者乎 今媪 尊

而不 也哉。 今子是之不察，而以察吾柑。 ” 下列各句中不含有通假字的一项是（ ） A、寒暑易节，始一反焉 B、素悍勇而轻齐，齐号为怯 C、百里而趣利者蹶上将 D、坐縻廪粟而不知耻 下列各组句子中加点字用法和意义都相同的一项是（ ） A、以：吾赖是以食吾躯 父以足受，笑而去 B、而：而独不足子所乎 齐使田忌将而往 C、之：世之为欺者不寡矣 此则岳阳楼之大观也 D、其：予贸得其一 其如土石何