骆驼队
流利．画出不 理解的词语． ２、思考： 作者回忆了童年生活中的哪几个片段，这些片段分别在课文中的哪些自然段中。 ６．冬阳 童年 骆驼队 学骆驼咀嚼 想骆驼为何系铃 感觉冬阳温暖 夏日不见骆驼 • 品读： 夏天过去，秋天过去，冬天 又来了，骆驼队又来了，童年却 一去不还
不敢侵犯了。 我幼小的心灵中却充满了和大人不同的想法，我对爸爸说： “ 不是的，爸。 它们软软的脚掌走在软软的沙漠上，没有一点点声音，您不是说，它们走上三天三夜都不喝一口水，只是不声不响地咀嚼着从胃里倒出来的食物吗。 一定是拉骆驼的人，耐不住那长途寂寞的旅程，所以才给骆驼戴上了铃铛，增加一些行路的情趣。 ” 爸爸想了想，笑笑说： “ 也许，你的想法更美些。 ” 驼铃的用处：
” 认为给骆驼系铃铛是人们为了摆脱长途旅程的沉闷和寂寞，增加行路人的情趣。 表现了 “ 我 ” 的天真烂漫和富于想象。 想剪毛 它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来，垂在肚皮底下。 我真想拿把剪刀替它们剪一剪，因为太不整齐了。 —— 骆驼换毛皮是一种自然现象。 “ 我 ” 却因为 “ 不整齐 ” 要用剪刀给它们剪一剪。 表现了 “ 我 ” 的童真童趣，以及对骆驼的关切之情。 夏天来了
（随着老师舒缓的朗读，学生身临其境。 把自己当作文中的“我”，就站在骆驼的面前，看着骆驼咀嚼草料。 有的觉得好笑；有的觉得很有趣；有的觉得很傻，却又傻得可爱，深刻体会“我”看得入神，喜爱之情也就不言而喻了。 ） Ｅ、带着理解有感情地朗读这段话。 ② “想象驼铃用处”： Ａ、老师教给我，要学骆驼，沉得住气。 看它从不着急，慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。 Ｂ、骆驼队伍过来时，你会知道
谈阅读感受。 2．深 入挖掘文本，培养学生的质疑能力。 一 、回顾学法、导入新课 1． 上节课我们学习了课文 《冬阳童年骆驼队》，你有什么收获吗。 2．是呀，我们 了解到作者围绕骆驼队写了四个生活片段，其中 重点学习了“看学骆驼咀嚼”这个片段，你能说说我们的学习方法吗。 3．媒体出示：认真读 → 画词句 → 谈感受、解疑问 → 感情读。 这节课我们还是运用这个方法继续学习后面的片段。 说明：
、幼稚。 ) ④爸爸想了想，笑笑说：“也许，你的想法更美些。 ” 在这里，爸爸会想些什么 ?笑的是什么 ? (女儿的话可能也勾起了父亲的童年回忆，天真、可爱的想法可能也令他似曾相识。 所以，从他的话中体现出对女儿的宽容、呵护。 ) ⑤我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法，我对爸爸说：“不是的„„” (想一想：“我”为什么会有和大人不同的想法。 从中你感受到了什么 ?)
我对爸爸说： “不是的 ……情趣．” Ｃ．一定是拉骆驼的人，耐不住那长途寂寞（ ）的旅程，才给骆驼 戴上了铃铛，增加一些行路的情趣． 自学提示： １ .借助文中的注音和工具书把课文读正确、读流利．画出不理解的词语。 ２ .思考： 作者回忆了童年生活中的哪几个片段，这些片段分别在课文中的哪些自然段中
起说了作者童年的往事，是不是觉得很有意思。 那就拿起笔来，把你觉得最有趣的一件事用笔划一划，然后在旁边用简单的一两句话或一个词写下你的感受。 ⑴ 再读课文，边读边划，体会感悟。 ⑵ 汇报、交流： ① “学骆驼咀嚼 ” ： Ａ、那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。 它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。 （从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动。
表达的思想感情；领悟作者围绕 “骆驼队 ”，表达真情实感的写作方法。 因为本文平实质朴的语言中蕴涵着作者浓浓的感伤和对童年的深深怀念。 因此，我在努力尝试创设情境，营造氛围，拉近学生与文本的距离。 此外，我还提 供充足的阅读时间，放手让学生自读自悟，在理清文章脉络的基础上，挑选自己最感兴趣的片段，充分品读、圈划、想象、体会、交流，笑谈趣事之趣，品悟无奈和感伤。 通过这篇课文的学习
它们咀嚼的时候， ， 大鼻孔里 ，白沫子。 我看呆了，自己的牙齿。 返回 一定是拉骆驼的人，耐不住那长途寂 寞的旅程，才给骆驼戴上了铃铛，增加一 些行路的情趣。 爸爸想了想， 笑笑 说： “ 也许，你的 想法更美些。 ” 林海音的父亲林焕文是优秀的爱国知识分 子，早年受汉学的熏陶，后来又在 “ 国语学校 ” 师范部接受日本教育，精通日文，曾任教于台 湾新埔公学，日据时期著名的台湾作家吴浊流