卖火柴
学生在比较阅读中得到了理解，对前三个问题意见 趋向一致，认为小女孩幻想奶奶，因为无人疼爱，说明她内心孤独、痛苦。 小女孩在多次幻想破灭后想起死去的奶奶，说明这个社会不但没有温暖，没有食物，没有欢乐，就连亲人的疼爱也不存在， 她的悲惨命运是一层层加深的。 小女孩之所以擦燃一整把火柴，是渴望留住这世上唯一疼她的奶奶，反映了多次失望后孤注一掷的心情，是一种绝望的表现。 对小女孩的语言
走吧。 回 奶奶抱着小女孩一起飞走了 她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。 这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。 圣诞树的烛光越升越高，最后成了天空中闪烁的星星。 她俩在光明
从 “ 敢 ” 和 “ 终于 ” 这两个词可以看出小女孩当时怎样的心情。 说明了小女孩擦燃第一根火柴之前经过长时间、激烈的思想斗争。 2 、她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。 说明小女孩儿的美好幻想就像这熄灭的火柴那样，破灭了 —— 幻想不是现实 这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。 说明在现实中，小女孩儿要想实现美好的愿望那是行不通的，现实就像这堵墙一样的冷酷无情。
从 “ 敢 ” 和 “ 终于 ” 这两个词可以看出小女孩当时怎样的心情。 说明了小女孩擦燃第一根火柴之前经过长时间、激烈的思想斗争。 2 、她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。 说明小女孩儿的美好幻想就像这熄灭的火柴那样，破灭了 —— 幻想不是现实 这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。 说明在现实中，小女孩儿要想实现美好的愿望那是行不通的，现实就像这堵墙一样的冷酷无情。
彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向 她眨眼睛。 习作 修改清单 仔细读一遍 “ 作品二 ” ，看看： 1. 有幻象吗 ?能否表现人物的心理。 2. 你用细致的描写让幻象栩栩如生地浮现在读者眼前了吗。 我的习作你 点赞
友要求他为一幅拿着一束火柴的穷苦小女孩的画写一篇童话。 这幅画使安徒生想起了自己母亲的苦难童年。 他的母亲幼年讨过饭。 安徒生说：“妈妈告诉我，她没有办法从任何人那里讨到一点东西，当她在一座桥底下坐下的时候，感到饿极了。 她把手指伸到水里去，沾了几滴水滴到舌头上，因为她相信，这多少可以止住她的饥饿。 最后，她终于睡过去了，一直睡到下午。 ” 安徒生就怀着这种感情创作了这篇感人的 童话的。
卖火柴”这部分，先让学生自读自悟，再结合具体语句、段落相互交流感受，重点认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。 “擦火柴”这部分，让学生自读，使学生领悟作者的想象描写完全基于现实，十分合理。 同时抓住课 后习题来“说”。 课后习题的设计意图在于关注阅读理解的个性化，尊重学生个人的独特感受和体验。 我给学生创设 条件，让每个学生都有读、说的机会。 可以让学生先在小组内或自由选择合作伙伴，自
该抓关键词在语气上加以处理。 生：（按照老师的提示分别读其他几次幻景，读中师生共同评议）。 生：（五次幻景读完后，一生提问）：老师，我想提个问题，小女孩的眼前怎么会出现“火炉”、“烤鹅”、“圣诞树”、“奶奶”这些幻景呢。 师：这个问题提得好，透过幻景思考产生的原因，同学们，这就是钻研，很多时候我们就应该多想想“为什么”。 这位同学，你真行，对他这个问题，大家能回答吗。 读后想一想。 生 1
第一次： 1．小女孩第一次擦燃火柴看到了什么。 （生说：火炉）师板书：火炉。 2．她体会到了怎样的幸福。 （生说句子）师出示句子：“她把小手拢在火焰上，„„多么舒服呀。 ”生自读，说说你体会到什么。 带着这种体会来读一读。 师引读，让生在朗读中体会温暖带给小女孩的幸福。 （四）略处理后三次擦燃火柴。 教学流程为：说看到了什么。 体会到了怎样的幸福，再在读中感悟小女孩在幻觉中一次次体会到的幸福。
样冷的天气里，我们即使穿着棉袄，戴着帽子和 2 手套，也难免冻得哆哆嗦嗦，更何况这个光头赤脚的小女孩呢。 谁再来读一读。 “她在一座房子的墙角坐下来，蜷着腿缩成一团。 她觉得更冷了。 ” 是啊，因为太冷，才会紧缩着身子，这样可能会暖和一些。 师：同学们，请看大屏幕，让我们有感情地读一读这些句子。 （女生读一句，男生读一句） 过渡：除了寒冷，此时的小女孩还会有什么感觉呢。 （生