美术

纸上摆放出吸引感和排斥感。 （请出 2位同学上来进行摆放） 并得出以下两点感觉 : 4．相互吸引感 5．相互排斥感。 老师总结：小圆点只要把位置改变了一下，就能产生不一样的感觉，所以我们在画画时，要注意，主体物的位置就象小圆点一样，位置不同也会产生不一样的画面和心理感觉。 （出示课件，结合美术作品进行讲解） (主体物 苹果，具有下落感 ) （二）、同学们都知道，所有的美术作品都是由什么组成呢。

富、生动的图象是美术课堂导入环节的主要来源，通过对色彩的感受、形态的体验、情景的触动，能很快激发学生的学习兴趣，诱导学生进入有效地学习状态。 本堂课让学生欣赏了很多可爱的小动物的图片，学生看到这些喜爱的动物后，不由自主地想把它画下来。 于是我有紧接着设计了让学生体验的教学环节，让他们运用已有的知识动手尝试，正像苏霍姆林斯基说的： “ 情感 ” 是和谐教育的动力

合 有场景的烟花 丰富多彩的烟花 圆形的烟花。

形 颜色 花纹。

特征 太阳从里到外都是炽热的气体 ,是一个燃烧着的大气球 什么时候看到的太阳最美 •小朋。

高足转杯 宋元时期 明清时期 明代青花缠枝莲纹杯 清代金瓯（欧）永固金杯 实用性 实用性 功能性 变色杯 功能性 发光杯 保温杯 功能性 榨橙汁杯子 自动搅拌

载寂寥，披图可鉴”的见解，就是看到了美术的教育功能。 鲁迅曾说：“美术可以辅佐道德。 美术之目的，虽于道德不尽符，然其立足于渊邃人之性情，崇高人之好尚，亦可以辅道德以为治。 物质文明，日益曼衍，人情因 亦日趋于肤浅；近以此优美而崇大之，则高洁之情独存，邪秽之念不作，不待惩劝而国有安。 ” 也就是说美术 除政教性质的教育功能外，美术的教育功能更多地表现在对“道德”、“修养”的辅佐方面。

另一方面，在实践的过程中拿捏不准，甚至不知道应该如何去把握。 对于这个问题我自己也很迷茫。 记得尹少淳老 师曾经说过，美术核心素养的发源地是视觉形象，而视觉形象的载体是美术的语言。 今天在此抛砖引玉，希望各位大 V 指点迷津。 我在最近的一节三年级的美术录像课上看到，学生的美术表现，基本上是幼儿园水平的简笔画，但是，专家却从 “生成 ”， “生动 ”的角度对其大加赞赏，而另一节五年级有深度

习兴趣为前提兼顾学生个性发展和知识技能两方面的需要，循序渐进的传授基础知识和基本技能。 提高学生的生活技能，直接参与并亲身经历各种社会实践活动，鼓励学生寻找各种材料，表达自己丰富多彩的想象。 三、教学目标 把握色彩的冷暖基本知识， 初步了解中国画的艺术形式，感受、体念中国画用笔、用墨和用色的基本方法和艺术特色。 了解设计的基本知识和方 法，发展创新意识和创造能力。 通过欣赏活动

的座钟 下一张 现代的时钟 制作小钟表 制 作 方 法 钟 表 的 外 形 欣 赏 小 时 钟 钟 表 的 组 成 表盘。