能量

光合作用的原料，缺水既可直接影响光合作用，又会导致叶片气孔关闭，限制 CO2进入叶片，从而间接影响光合作用。 ⑵应用：根据作物的需水规律合理灌溉。 6．叶龄对光合作用强度的影响 曲线分析： ①随幼叶不断生长，叶面积不断 增大，叶内叶绿体不断增多，叶绿素 含量不断增加，光合作用速率不断增加 (OA段 )。 ②壮叶时，叶面积、叶绿体、叶绿素都处于稳定状态，光合作用速率基本稳定 (AB段 )。

转换 谈话： 在日常生活中存在各种各种的能量，那究竟一种形式的能量是如何转换成另一种形式的能量的。 下面我们就通过一个小实验来了解一下能量是如何进行转换的。 老师介绍学生桌面上的实验材料。 请大家再按照老师的步骤，利用桌子上提供的材料进行组装一台小水轮玩具，使得小水轮转起来。 教师说明安装步骤： ① 把六片叶片分别插入轮轴中的凹槽中； ② 把轴穿过轮轴中间小孔，这样就做好了小水轮。 3

2．能量之间的转化 上述物体所具有的能量都是其他能量转化而来的．轮船的机械能是由电能或燃料的化学能转化而来，发光的电灯所具有的电磁能和内能是由电能转化而来，原子 弹爆炸释放的电磁能和内能是由原子能转化而来等．从而说明能量是可以 相互转化的． 其实学生对能量的转化已具有许多的感性认识，大多数学生只是对能量的各种形式不是太清楚

和 三部分。 4. 运动的产生：在 的支配下， 收缩或舒张，牵引附着的 ，以可动的 为枢纽，产生运动。 5. 运动的协调作用：任何脊椎动物的任何一个动作，都不是由一块骨骼肌单独完成的，而是 肌肉，在

,但经过不断的训练，也已具备初步的理性思维能力，这对突破本节课的教学难点很重要。 教师可提供更多学生感兴趣的资料、影片让他们感知，再引导其理性思维，逐步养成良好的思维习惯。 至于学生之间的个体差异，可以通过小组讨论的方式相互帮助、共同提高。 （二） .教学方法 • ：利用多媒体课件、实物、图片等进行直观演示，创设情境，激发学习兴趣。 活跃课堂气氛，促进对知识的掌握。 • ：通过探究活动的形式

翼 单细胞生物的运动器官 变形虫依靠 伪足 运动 草履虫依靠 纤毛 的摆动运动 人的屈肘与伸肘运动是如何完成的。 屈肘运动 : 肱二头肌收缩 肱三头肌舒张 肱二头肌 肱三头肌 伸肘运动 : 肱二头肌舒张 肱三头肌收缩 消化吸收 呼吸作用 释放能量 动物运动的直接能量来源 ATP （三磷酸腺苷） 萤火虫发光（ ATP）

保持不变 “ 消耗能量 ”“ 利用能量 ”“ 获得能量 ” 的实质是： 能量 相互转化或转移 的过程。 能量守恒定律： 能量守恒定律是自然界最普遍、最重要的基本定律之一。 我国有句俗语：“既要马儿跑，又要马儿不吃草。 ”你认为这可能吗。 为什么。 小刚同学想运用已学知识在家门口建立一个喷泉，并用抽水机把喷出的水送回到喷水用的贮水容器。 为此他想为抽水机设计一个机械装置来带动

第一、能量流动不是循环的而是单向的 ： 从生产者 → 初级消费者 → 次级消费者 → 三级消费 → ……。 第二、能量流动是逐级递减的 ： 传递率为 10％～ 20％ 三、能量流动的特点 某个湖的能量金字塔 思考： 逐级递减这一特点与能量守恒定律矛盾吗。 从能量流动的特点角度解释为什么食物链一般不超过五个营养级。 如把各个营养级的生物量（质量）和数量用金字塔的方式表示，是否也成金字塔形。

1molN2(g)与适量 O2(g)反应生成 NO (g)，需吸收 68kJ 的热量。 1g 硫粉在氧气中充分燃烧放出 热量，写出硫燃烧的热化学方程式。 三 .热化学方程式正误的判断： 例 1： 已知充分燃烧 a g乙炔 （ C2H2） 气体时生成 1 mol二氧化碳气体和液态水，并放出热量 b kJ，则乙炔燃

碳生成一氧 化碳 反应物具有的总能量 生成物具有的总能量 [讲述 ]我们不仅要知道化学反应是吸热还是放热，还要会表示它。 [提问 ] 如何表示化学反应热。 3 △ H（焓变）所表示的意义。 用△ H（焓变）如何表示放热还是吸热呢。 【 查阅资料和 课本 讨论后口述 】 △ H（焓变）即化学反应过程中所吸收或放出的热量 △ H（焓变） =反应物的总键能 生成物的总键能 =生成物的总能量