苹果

手给了小蓝。 （。 ） （。 ） （。 ） 给 看 小蓝 拿起 苹果，张开嘴正要 吃，突然向周围望了望， 立刻 把嘴 闭 住了。 他发现，原来只有一个苹果。 小蓝把苹果递给了我， 因为 他想 （ ）； 我把苹果递给了司号员， 因为 我想 （ ）； 司号员转手递给了小蓝， 因为 他想 （ ）； 最后又回到了我手里。 因为防炮洞的每个人都 _________

在教学过程中，当学生都兴致勃勃地介绍自己做实验的经历与发现时，没有一个学生敢把在苹果里的图案 用自己的发现说出来。 都是以“五角星”来概述。 当教师提出“除了像五角星，就没有自己的发现。 ”时，学生才展开想象的翅膀。 亍是，“苹果里的海星”，“苹果里的雪花”，“苹果里的梅花”，“苹果里的勋章”……学生打开了与生活经验链接的通道，纷纷从自己生活经

了课题，想到了什么。 2. 苹果里的星星激起了我们的好奇，到书中去探寻谜底吧。 二、通读课文，整体感知（ 10） 1. 通读课文，用自己喜欢的符号勾出本课生字及不理解的词。 2. 学生借助字典和生活积累解决不认识的字，以及能自己解决的词。 3. 边读边思考 ：苹果里真的有星星吗。 苹果里的星星指的是什么。 三、精读课文，理解内容（ 20） 教师提炼学生提出的问题，读中释疑：

小蓝 有一次执行任务被炮弹打断了右腿。 他安静地躺着，很少听到他呻吟。 他的 脸黑黄黑黄 的，嘴唇干得发紫。 (1)既然战士们都需要这个苹果为什么他们不肯吃掉这个苹果。 他们心里当时是怎么想的。 讨 论 : 火线运输员 在路上捡到一个苹果， 想到 连长嗓子哑了，应该吃了这个苹果润润喉咙就把苹果递给了连长； 连长想到 步话机员小李声音已 “ 沙哑 ” ，需要苹果，连长把苹果递给了小李；

” 在文中找一找描写每个战士神态、动作、语言、外貌等的句子，从哪些地方可以看出他们都需要水，都需要苹果。 在自己感动地方做简单批注。 在文中找一找描写每个战士神态、动作、语言、外貌等的句子，从哪些地方可以看出他们都需要水，都需要苹果。 在自己感动地方做简单批注。 1号记录， 3号发言，其余同学补充。 别人发言的时候要认真倾听，及时补充。 时间 5分钟。 小组合作交流： 小李出神地看着 我，

连长： 说实在的，自从二十四日我连出击开始，已经 几天 没有喝过 一口水 ，我的喉咙早就干得 烟熏火燎 似的。 这会儿，不用说一个，就是二十个，我也能一口气吃完。 不用说一个，就是

章思路。 （这个苹果共传递了两次：第一次的顺序是：火线运输员 —连长 —步话机员小李 —伤员小蓝 —司号员 —卫生员 —连长。 结果是谁也没有吃，苹果又回到了连长的手里。 第二次的顺序是：连长 —步话机员小李 —小胡 —小张„„结果苹果还剩下大半个。 ） 为什么会出现这样的结果。 3．学生再读课文， 边读边将自己认为最感人的词语、句子画下来，加以点评或提出问题，再有感情地读一读自己喜欢的句子。

没吃，苹果又回到了连长手里。 第二次的传递顺序是。 从文中我感受到了。 第一次是 写 ，第二次是 写。 我的困惑是 ： 学生评价： 小组评价： 家长 评价： 【探究展示我在行】 2 战士们是在什么情况下分吃一个苹果的。 为什么没有吃完这个苹果。 为什么“我“的眼里迸出了幸福骄傲的泪花。 防炮洞里格外寂静，战士们的心里在想些什么。 【训练反馈显身手】 比一比，再组词。 防（ ） 矮（ ） 御（ ）

连长渴成这样了，谁能读出他非常干渴。 （强调烟熏火燎、一口气。 ）指名读。 作者通过什么描写来表现连长需要苹果。 （板：心理） （ 2）我认为火线运输员需要：“他顶多不过二十岁，长地矮矮的，瘦瘦的。 我看到满身尘土，裤子撕了好几道口子，脚脖子上还划破了好几处，血迹斑斑。 ”我们透过火线运输员的外貌也可以看出他也需要这个苹果。 （板：外貌） （ 3）步话机员小李需要：“嘴唇干得裂了好几道血口子

了课题，想到了什么。 2. 苹果里的星星激起了我们的好奇，到书中去探寻谜底吧。 二、通读课文，整体感知（ 10） 1. 通读课文，用自己喜欢的符号勾出本课生字及不理解的词。 2. 学生借助字典和生活积累解决不认识的字，以及能自己解决的词。 3. 边读边思考：苹果里真的有星星吗。 苹果里的星星指的是什么。 三、精读课文，理解内容（ 20） 教师提炼学生提出的问题，读中释疑：