启示

生反馈，师相机指导朗读句子。 （ 2）虽然父亲也喜欢这条鱼，但他却对我说 ——（投影： “孩子，你得把它放回湖里去 ”）（投影：对话的内容）我们来分角色读一读这些句子。 体会作者心情的变化。 研读 “启示 ”部分： 师：尽管没有外人知晓，父亲还是做出了放掉的选择。 父亲的选择就是我最后的选择，那条我辛辛苦苦才钓到的漂亮的大鲈鱼最终还是被放掉了。 11 岁的我极不情愿、却又无可奈何。

义。 【教学设计】 一 、研读课文，体验情感： 研读 “钓 鱼 ”部分： 师： 34年前的一次钓鱼的经历，至今让作者难以忘怀，那肯定是一条很有魅力的鱼。 （板画：鱼）它魅力何在。 生反馈，师相机指导朗读句子。 研读 “放鱼 ”部分 （ 1）师：我喜欢这条鱼，父亲呢，他喜欢吗。 何以见得。 生反馈，师相机指导朗读句子。 （ 2）虽然父亲也喜欢这条鱼，但他却对我说 ——（投影： “孩子

从来没有见过，还是条鲈鱼。 多位学生朗读 师：“从来没有”是什么意思，引导学生读出惊喜的感情。 十一岁的我从来 没有见过，三十四年过后 出示： 我再没有钓到过像三十四年前那个夜晚所钓到的那样大的鱼。 指导朗读，感受鲈鱼的大。 师：让我们一起将这几句话连起来读一读。 师：读得真有感情，我相信大家脑海中也一定浮现出了当时的画面。 怪不得“我”和父亲会这样得意地欣赏着这条大鲈鱼呢。 我急切，我难过

我到昌明集市上买衣服，卖衣服的小贩忙中出错，多退了 4 块钱给爸爸，我正准备提醒小贩，爸爸却瞪了我一眼，很快把我拉走了。 如今想起这件事，真叫我为爸爸的行为感到羞愧，也为自己当时不能勇敢地抗议爸爸而感到深深遗憾。 同学们，像这样的事情你也许遇到过吧。 你和身边的人是怎样对待类似问题的。 你现在怎样评价他们或你自己当时的行为。 让学生说说自己的经历和感受以及现在的认识。 齐读课文第 15

下不懂的问题，做简单的归纳概括，在课文旁边或者页下写一两句自己的想法。 老师提出自学要求： （ 1）再读课文，在文中空白处做批注笔记。 （ 2）小组内交流体会。 对于仍有困惑的问题小 组代表记录到黑板上。 学生自学课文，老师巡视，指导学生实践自学方法。 小组内交流读书体会，组代表将困惑记录到黑板上。 [自学、做批注和小组内交流为学生提供了自由朗读交流的空间，让学生在主动积极的思维和情感活动中

候我的心情是怎样的。 引读 ： 所以你急切的问 —— 生： “ 爸爸。 为什么。 ” 提示： 爸爸的称呼后是叹号，怎么读，读出什么感情。 （急切、不解、略带责怪） 引读： 所以你大声争辩着，哭出了声 —— “ 可是不会钓到这么大的鱼了。 ” 这个时候你的心情又是怎样的。 （委 屈、难过） （ c）没有人知道我是在什么时间钓到这条鱼的。 （ d） 离开放捕捞 鲈鱼 的时间只有两个小时了

0点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。 父亲 盯 着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。 ” “爸爸。 为什么。 ”我急切地问道。 鲈鱼，体长（可长 达 60多厘米） ,侧扁，口大，大颌突出，银灰色，背部和背脊上有小黑斑，以鱼虾为食，生长快，肉嫩味鲜，栖息于近海。 早春在海水跟河水交界的地方产卵。 为了保证鲈鱼的繁衍，产卵期间禁止捕捞。 父亲划着一根火柴

沮 丧 操 纵 划 着 翕 动 实 践 过了好长时间，鱼竿突然剧烈地抖动了一下，一定是个大家伙上钩了。 我小心翼翼地一收一放，熟

学目标关键在于教师提出的目标既不至于太抽象而令学生无动于衷，又不至于太具体琐碎而令学生不得要领。 具体教学目标应该以激励学生 热情的学习为标准；教学方法要为教学目标服务，要考虑教学方法、组织形式及课堂管理因素组合，很轻松地指出教师是一个“象受欢迎的男女演员”一样的复合型的天才。 其次，有效指导。 主要讲了“有效讲授”与

字词。 学生对照拼音读生字词。 学生 看 61 页课后生字表，同桌互读。 学生 看黑板上教师板书，自读生字词。 鲈 饵 皎 诫 捞 溅 钩 啪 鳃 唇 沮 抉 践 诱 纵 翕 翼 a、 学生自由识记生字词。 b、 教师检测 学生学习效果。 c、重点字讲解