千米

观测公路长度的过程，把你看到的记下来。 多媒体可见演示：每测量出 100 米，就放大分别显示出“ 100 米”“ 200 米”“ 300 米”„„“ 900米”，最后随着音乐声响起，“ 1000 米”变为“ 1 千米”。 （ 3）提问：你知道了什么。 （ 1千米 =1000 米， 1000 米里面有 10个 100 米。 ） （ 4）小结： 1000 米

为了使学生能建立正确的长度观念，在课前我选了几个学生比较熟悉的地方迚行测量，利用摩托车的里程数记录下了每个地方到学校的路程，做到心中有数。 然后先让学生估计从学校出发到哪里大约是 1 千米。 考虑到学生对蓉湖大桥、易初爱莲、红绿灯十字路口等地方比较熟悉，所以我向学生出示这几个地方的图片，让学生先猜一猜：哪个地方到学校大约是 1 千米。 有一个小朋友说： “ 易初爱莲差丌多吧。 ” 我及时引导：

、 中粗砂等。 所有这些 原料均可在市场上采购。 二、供电 项目总装机容量为 1500KW，由 高新电业局直接 接入 厂区变压器 ，其供电能力及供电可靠性高，完全能满足项目的用电要求。 三、给排水 本项目用水量，其中生产用水、生活用水。 本项目生产用水拟使用地下水、生活和消防用水均接自 四水厂 给水管网，供水能力完全能满足本项目供水要求。 室内采用废、污分流制。

1 分硬币厚 1 厘米 武汉长江大桥长 1 毫米 手指盖宽 1670 米 能力提升 一、在下面的○里填上“＞”、“＜”、“＝”。 2 千米○ 2020米 1 千米○ 900米 2 米○ 30分米 26千米○ 2600 米

1000 米好长呀。 通过教学楼的长度累加，加深理解 1 千米： （ 1）、孩子们知道教学楼的长度大约是多少米吗。 （教师：教学楼的长度大约是 50 米） （ 2）、几个这样的教学楼排成一排是 1000 米。 （ 20 个）让孩子们结合实物感受 1000 米确实很长。 抽象概念，揭示千米和米 的关系： （ 1）孩子们，刚才这些长度用米尺 1 米、 1 米的去测量方便吗。 （对，很不方便

50米，走了多少步。 （ 100 步） 讨论： 1000 米是多长。 走 2020 步，相当于 20个第一、第二小题：从简单的回忆中引入新课，既复习了旧知，又为探索新知做好铺垫，同时使学生感受到知识之间的系统性。 第（ 5）小题的设计意图：从学生的现实生活出发让学生产生认知上的冲突，使学生感受到认识千米的必要性。 直跑道那么长。 走一个来回就是 100 米。 10 个 100 米是 1000 米

知每个人都要体验时，有学生条件反射性的一跃而起，看到学生们笑容灿烂的面孔，我知道我这样安排是正确的。 学生只有对这件事真正的感兴趣了，才会用心的去学习它。 走路这个环节取得了成功，学生把自己走的步数记下，很快的就算出了 1000米要走多少步。 从而建立起 1 千米的长度观念。 用 “抢做小老师 ”的游戏方式，调动学生主动参与的积极性。 这

2米 1分硬币厚 1分硬币厚 1厘米 武汉长江大桥长 1毫米 手指盖宽 1670米 能力提升 一、在下面的○里填上“＞”、“＜”、“＝”。 2千米○ 2020 米 1千米○ 900 米 2米○ 30分米

量本地两个城市距离引出新知，使学生认识到数学可以帮助人类理解周围世界，从而增强学习主动性。 引导学生自己寻找目标进一步体现学生主 体意识，调动学生参与学习的积极性。 ] 二、探索新知 （一）认识 1 千米的长度。 米尺连续量几次是 1000 米。 （板书： 1000 米） 1000 米用我们今天所学的千米单位就是 1 千米。 （板书： 1 千米） 板书：用米尺量 1000 次的长度正好是 1

有了。 压力没有了，自信增强了；自信增强了，学习兴趣就提高了；学习兴趣提高了，成绩自然而然就进步了。 优等生在层次目标的号召与激励下，学习的兴趣和积极性格外高，主动探究，锐意进取。 而中等生在优等生的带动下，积极向优等生进发的劲头十足。 总之，一群活生生的学生 ，构建了一个活生生的课堂。 二、教学方法体现层次性。 实施“因材施教”，是教学方法层次性的最好体现。