秋天

空： 秋天，田里有（ ）、（ ）和（ ）。 秋天，果园里有（ ）、（。

去看看吧。 ” 她憔悴的脸上显出央求般的神色。 “ 什么时候。 ”“ 你要是愿意，就明天。 ”“ 好吧，就明天。 ” 我说。 我的回答让她喜出望外。 她高兴得一会儿坐下，一会儿站起： “ 那就赶紧准备准备。 ”“ 哎呀，烦不烦。 几步路，有什么好准备的。 ” 母亲进来了，挡在窗前： “ 北海的菊花开了，我推着你去看看吧。 ” 她憔悴的脸上显出央求般的神色。 “ 什么时候。 ”“ 你要是愿意

色是给田野的，看，田野像金色的海洋。 橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢。 菊花仙子得到的颜色就更多了，紫色的、淡黄的、雪白的 …… 美丽的菊花在秋雨里频频点头。 梨香香的，菠萝甜甜的，还有苹果、橘子，好多好多香甜的气味，都躲在小雨滴里呢。 小喜鹊衔来树枝造房子，小松树找来松果当粮食，小青蛙在加紧挖洞，准备舒舒服服

频频点头． 它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。 金色是给田野的，看，田野像金色的海洋。 橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢。 菊花仙子得到的颜色就更多了，紫色的、淡黄的、雪白的 …… 美丽的菊花在秋雨里频频点头。 五彩缤纷 秋天的雨把 紫 色给了 葡萄 ， 一串串葡萄 像 紫 色的玛瑙 一样。 梨香香的，菠萝甜甜的，还有苹果、橘子

友，你看， 你的脚边， 一朵小小的黄花。 我们大家 绕着它走， 别踩了这朵花。 去年有一天： 秋空明朗， 秋风凉爽， 它妈妈给它披上 一件绒毛的大氅， 降落伞似的， 把它带到马路边上。 冬天的雪，给它 盖上厚厚的棉衣， 它静静地躺卧着， 等待着春

读，学生互评。 ⑥ 全班齐读。 小结：刚才我们通过想象银杏叶，把扇哪扇哪读好了，整个句子都读活了。 （ 2）、用同样的方法学习写枫叶的句子（出示描写枫叶的句子） 【设计意图：这是朗读指导的一个示范过程。 在教学中，让学生说说为什么喜欢这句话。 其实，这是一个个性化的感悟过程，学生喜欢的理由，也就是自己对文本的独特见解，然后让学生用朗读把自己的理解表达出来。 学生在轻松的氛围中，不仅理解了文本

课后练习 ” 删繁就简、注重整合、灵活开放，教学时要注重朗读、背诵、默读练习，要加强词语的理解、积累、运用，注意开启学生思维，注意课内外的结合，还要有选择性地迚行。 教学时要充分利用 “ 课后练习 ” 中 的题目，引导学生阅读、思考和讨论，提高学生的理解能力，掌握读书、习作的方法。 一些题目注意语言的积累不运用；一些题目体现了学习习惯的培养，提示了学习方法；还有一些题目具有开放性和拓展性

的田野》，你们觉得怎么样。 少了些什么呢。 自己读读第二句话。 然后用自己的话说说。 老师给大家准备了苹果、梨、稻子、高粱。 谁能上来贴一贴，帮老师完成这幅画。 他贴的对吗。 要求学生抓住“挂起、露出、翻起、举起”四个词贴一贴、评一评。 梨树上怎么会挂起了灯笼。 苹果为什么有红红的脸颊。 稻田里怎么会像大海一样翻起波浪。 难道高粱上燃起了大火。 这是怎么回事。 启发学生体会比喻句。 师小结

缎。 这是一个长句子，在读时要注意合理的停顿。 教师范读 ； 学生练读。 指名读，齐读。 读课文。 指名分自然段读。 师生共同评议。 回答问题。 北大荒的秋天怎么样。 文中用哪一句话来概括。 四、理清课文脉络 默读课文，想想课文是从哪两方面写北大荒的景色优美的。 五、教学生字字形，指导书写 出示生字。 指名读。 识记生字字形。 指导书写。 六、作业 用钢笔描红。 组词： 3 / 5 先（ ）火

轻，还来不及为母亲着想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是加倍的。 她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是她自己而不是儿子，可事实无法代替；她想，只要儿子能活下去，哪怕自己去死也行呢，可她又确信，一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福，而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于找到 这样一个母亲