秋天

着，像她那一生艰难的生活。 别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿 ……” 又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。 黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。 我懂得母亲没有说完的话。 妹妹也懂。 我俩在一块儿，要好好儿活 …… 课文 3 “ 黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。 ”

宋 杨万里 物性从来各一家，谁贪寒瘦厌年华。 菊花白择风霜国，不是春光外菊花。 母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活 ……”。 我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿 …… 我俩在一块儿，要好好儿活 …… 世界本来就是不完美的。 不是有这样的缺憾就有那样的痛苦。 世界上有看得见的痛苦打击，也有看不见的痛苦和打击。 身体的局限，生活的挫折，命运的安排

，但她从来没有对我说过：“你为我想想。 ”事实上我也真的没为她想过。 那时她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。 她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着

，初步感知课文 ，圈画生字新词，借助拼音认识生字，读通读准课文。 ，多种形式识记，鼓励用自己喜欢的方法识字。 ，联系生活实际和上下文理解新词。 ，分组读诗，注意读出诗的节奏，初步感知课文内容。 三、再读课文，理解大意 ，看看自己从诗 中知道了秋天微笑着向我们走来，都带来些什么，自己是否喜欢。 ，讲了它们的什

气温计的使用 手持气温计的 上端 ，保持气温计 竖直。 读数时，一定要注意 视线 与 气温计的液柱 顶端 相平。 气温计挂在 室外走廊上 ，或其他通风 、不被阳光 直接照射 的地方。 温度计离地面约。 如果个子矮，应 站在

活 语言品味 下面是课文中描写母亲的动作、语言、神情、心理等的句子，表现了母爱的伟大。 试结合上下文作具体分析。 1. 母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。 2. 母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活 ……” 3. 她憔悴的脸上现出央求般的神色。 4. 还记得那回我带你去北海吗。 你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个 ……。

我的动静 ”。 ”当这一切恢复沉寂 ,她又悄悄地进来 ,眼圈红红的 ,看着我 .” ,却不告诉儿子 ,不想给儿子增添痛苦 . .当听说我愿意去北海时 ,”母亲 高兴得一会儿坐下 ,一会儿站起 ”,还不停絮絮叨叨地说着 …… (能够带孩子出去走走 ,母亲竟如此兴奋 !她希望我能开心 ,快乐 .)。 母亲喜欢花 ,可自从作者的腿瘫痪以后 ,她侍养的那些话都死了 .为了作者 ,母亲虽然爱花

感体验。 住内心极度的痛苦和重病的折磨，无比关怀爱护病残儿子的感人情景。 锻炼、培养学生对文本的提炼、概括能力。 研读赏析 把握主旨 自由散读课文，圈划令你感动的词句、段落。 要求：（ 1）时间：三分钟（ 2）有感情地朗读（ 3）适当批注。 读一读感动你的句子，说一说感动你的理由。 （引导学 生抓住人物细致的动作、神态、语言等方面的描写，体会深沉无私的母爱。 并指导学生读出真情。 ）

绕教师给出的三个问题讨论、质疑，探究全诗。 ①找出每节诗的点睛之句。 ②诗中刻画了几幅图景，请分别给它们命上整齐、漂亮的名字。 （教师根据学生的讨论发言，板书。 ） ③这首诗创造出了一种什么样的氛围。 （归结出诗文的特点并板书出来。 ） 设计意图：本环节以学生讨论为主，教师辅助引导为辅，使学生能够很好的把握作者的思想感情，使教学目标中的能力目标得以实现。 同时也培养了学生的自主学习与合作探

动学案 一、教师预设的疑点、难点、拓展点： 疑点 歌优美的体会诗意境。 解决办法： 学生自护着座探究解疑。 难点 揣摩、品味本文优美的语 解决办法： 教师引导学生阅读文章并体会。 拓展点 诗中刻画了几幅图画。 三幅图：农家丰收图、霜晨归渔图、少女思恋图。 ◆农家丰收图：清晨朝露未唏的时候，有位农人来到幽谷，丁丁的伐木声震荡山谷；田野里发散出稻香的气息，金黄的波浪此起彼伏，稻田中有个身影在挥镰割稻