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利用机械工作时对人们有用的功叫 有用功”（注意，本节标题暂不出） 问：本实验中的有用功是多少。 答： W 有用 ＝ G h＝ 5N ＝ ． ②本实验 中，用来克服摩擦及把动滑轮和绳子提升做的功对我们没有用，但又不得不做的功，这种功叫额外功 ． 使用任何实际机械做额外功是不可避免的 ． 板书 :“ 2．额外功（ W 额外 ）：对人们没有用，但又不得不做的功叫做额外功”

回答。 回答 阅读“信息快递”且回答 从身边熟悉的情景引入更亲切，更能体现信息的无处不在 二、信息传播 [来源 :学科网ZXXK] （ 10 分钟） 问：你知道蜜蜂是怎样传递信息的吗。 问：你知道蚂蚁是怎样传递信息的吗。 是利用光、声进行信息的传递 [来源 :学科网 ZXXK] [来源 :学科网 ] 问：人类是怎能样来传递信息的。 讲：而人类区别于其它动物的特有的信息有三种：语言、符号、图像 讲

不变的情况下，导体中的电流跟导体的电阻成反比 讨论： 实验结论与猜测有没有差异。 在这一节课中学到了什么研究问题的方法。 实验中，滑动变阻器的作用是什么。 本实验中 ， 我们研究的是 I与 U、 R的关系 ， 而 U、 R都是可以变化的物理量 ， 现在我们为了研究的方便 ， 先把其中的一个量控制为不变 ， 这种方法叫控制变量法。 1）改变被测电阻两端的电压 2）改变电路中的电流 随堂反馈：

总结： 凡是能提供能量的物质资源都可以叫做能源。 能源发展历史 （ 1） 火的利用 机械能 — 内能 （ 2） 化石能源的利用 内能转 机械能。 （ 3） 电能的利用 电能 机械能 （ 4） 核能的发现 核裂变 质量较大的原子核在中子轰击下分裂成 2个新原子核，并释放出能量的过程。 举例：中子轰击铀 235产生核能 链式反应：如果产生的中子继续轰击其他铀核，就会导致一系列铀核持续裂变。 原子弹

Rx/(Rx＋ r)； Rx= rUx/(U总 － Ux) S接 2时，调整滑片 P，测得电压 UX； S接 1时，调整电阻 箱 r，使电压表显示为 UX； 读出的 r值即为 RX。 此方法又称等效电路法。 思考 •如果现在我们没有电压表，而只有一块电流表，你能测量出导体的电阻吗。 讨论交流 我的设计最棒 (一电流表、一定值电阻 ) 1).原理 : 2).电路设计 : 3).实验步骤 : 4)

画出对应电路图。 思考 、 讨论、 展示 通过教师的问题设置，进一步激发了学生的学习兴趣。 ◆ 探究活动 2： 探究串、并联电路连接特点。 思考： 根据所连实物电路，分析两盏小灯泡连接的特点是什么。 1．连接特点： 串联： 用电器顺次连接； 并联： 用电器并列连接。 2．电流流径特点： 串联： 电流只有一条路径； 并联： 有干路、支路、节点，有几个用电器电流就有几条路径。 问题设置 2： （

C．不带电 D．可能带负电，也可能不带电 例题 2：用毛皮摩擦 过的橡胶棒吸引轻小纸屑后，纸屑又很快飞开，这是因为 ( ) A．纸屑不带电，所以不能被橡胶棒吸引而飞开 B．纸屑质量太小，不能带电 C．纸屑带的是正电荷，同种电荷互相排斥，所以飞开 观察、 思考 、 交流 观察、思考 利用所学 通过 两种电荷相互作用的实验，培养学生观察能力和概括能力。 通过展示生活中同种电荷相互排斥的图片

学生用导线和铁钉自制一个电磁铁，通过通断电，调节滑动变阻器改变电流大小来探究电磁铁的优点。 (1)磁性的有无可以通过通断电控制； (2)磁极可以通过改变电流方向来控制； (3)磁性的强弱可以改变。 思考 、 实验 、 总结 二、电磁铁的磁性 探究活动 3： 利用所给实验器材探究影响电磁铁磁性的强弱。 【猜想和假设】 电流大小、线圈匝数 【设计实验】 (1)怎样测量电磁铁磁性的强弱。 观察、 思考

认知特点，使学生有亲切感，乐于探究。 二 、 探究新知 一 、 内 能的利用 1．利用内能做功 学生 观察、交流 、 回答 通过教师的问题设置，进一步激发了学生的学习兴趣。 2．利用内能来（加热）热传递 二 、 热机 1．热机：利用内能做功的机械。 2．从能量角度 —— 将内能转化为机械能的机器。 ◆ 探究活动 2： 生活中你见过什么热机。 这 些 热机有哪些特点。 蒸汽机车 潍柴动力

观察、 思考、交流 从学生熟知的实验入手来分析现象中存在的能量转化过程，符合学生的认知特点，使学生有亲切感，乐于探究。 二 、 探究新知 燃烧相同质量的不同燃料，放出的热量是不同的。 一、燃料的热值 1．定义： 观察、交流 、 回答 通过教师的问题设置 ， 进一步激发了学生的学习兴趣。 把某种燃料完全燃烧放出的热量与其质量之比。 (q) (把 1 kg 某种燃料在完全燃烧时所放出的热量叫做 这种