闰土

、个人试背。 ⑸ 指名背。 五、学习第二段 １、默读第二段，划批：课文介绍了闰土的一些什么情况。 （年龄、身份、名字的来历、本领） “他便对父亲说，可以叫他的儿子闰土来管祭器的。 ” 忙 月 忙月 闰土的父亲 ２、“我”的父亲允许闰土来管祭器，“我”什么态度 （高兴）为什么。 （年纪相仿，可以在一起玩；闰土能装 弶 捉小鸟雀） ３、小结 “我”与闰土还没见面，就已经开始喜欢他，盼望他来了。

甚至标点，自行研究，让他们凭自己的知识积累、思维方式去发现问题，提出问题，并尝试在合作中解决问题，然后通过师生对话、生生共议，加深对重点词句的理解，使学生的认知不断完善，最后形成对课文思想内容的完全把握。 重情趣的读辩结合。 我让学生围绕“在当时的社会，你想 选择做闰土还是我”这个问题进行争辩，开放课堂，解放学生，让学生在积极参与，尽情发挥中交流学习的体验，在语言实践活动中发展思维，展示个性

“晚上我和爹管西瓜去，你也去。 ” “管贼吗。 ” “不是。 走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。 要管的是獾猪，刺猬，猹。 月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。 你便捏了胡叉，轻轻地走去 ……” “它不咬人吗。 ” “有胡叉呢。 走到了，看见猹了，你便刺。 这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。 它的皮毛是油一般的滑 ……” 扫、支、撒、拉 返回 天空挂着圆月，下面是沙地

去讲：闰土来的第二天，就向我讲起：夏天到我们那里去，我们日里捡贝壳，晚上 ：听着闰土绘声绘色的讲述，“我”的眼前出现了这样一幅神异的画面，请看插图，下面陪着这样一段文字： （ 1） .老师读第一自然段。 （ 2） .学生读第一自然段， 你从中能体会到什么。 生：夜景很美，美在那 猹很狡猾，表现在 少年机智勇敢，从哪看出。 从“手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去”，“捏”能否换成“拿，握，抓”等 师

灵活，就能随时刺到猹。 “看到猹，你便刺”动作快，不犹豫，说明他勇敢。 （ 2）把“看瓜刺猹”这部分读一读，只读刺猹过程（“月亮地下„„轻轻地走去”接“走 到了„„”）评改后再读。 （ 3）读到这里，浮现在我们眼前的是这样一幅图画，出示第一自然段动画。 请同学随着演示（从天空到地面再到人物的顺序）用自己的话或课文中的语言将画面予以描述。 过渡：闰土看瓜刺猹的情景的确令人难以忘怀。

写在黑板上，看看大家是否能够相互解决一部分。 学生小组合作学习。 反馈交流，部分问题存疑。 教师从学生的问题中了解学生的关注点和疑问点。 四、学习闰土的外貌 请同学们找一找二人初次见面时闰土是怎样的形象。 指名读，读后，小组进行讨论：“你觉得对少年闰土的外貌描写中，可看出他是一个什么样的人。 ” （看出闰土是一个纯朴、活泼 、健康 的孩子） 我们 这些信息是怎么获得 的。 学生认识到：

象给我们留下了很深的印象。 四、学习 “ 父亲允许闰土来管祭器 ” 部分 现在同学们想一想，作者和闰土是怎样认识的。 【因为那一年作者家是大祭祀的值年，一个忙月忙不过来，所以叫他的儿子闰土来管祭器，从此他俩就认识了。 】 作者为什么又盼望闰土早点来呢。 【因为他早听说闰土这个名字，而且知道闰土和他仿佛年纪，又会装弶捉小鸟雀，想和他玩，所以盼望他早点来。 】 “ 仿佛 ” 在这里当什么讲。 （类似

作者用几个不同的动词把闰土雪地捕鸟的经过描述的有声有色，让我们这些没有捕过鸟的人都有一种身临其境的感觉。 用上这些不同的动词，再次用自己的语言描述一下捕鸟的经过。 通过这段文字的描述让我们看到了一个聪明能干的闰土，可是孩子们我们都知道小鸟是我们的好朋友，我们应该保护小鸟，不能捕捉它们。 生活在封建社会的闰土，当时还没有意识到环保的重要性。 那让我们也用上一些不同的动词来描述一项自己喜欢的

迅的文章语言精辟，同学们在初读课文中是否有不理解的地方 ?请大家快速读读课文，找一找，做好记号。 先由四人小组长组织，进行组内交流，再把你们解决不了的写在黑板上，看看大家是否能够相互解决一部分。 学生小组合作学习。 反馈交流，部分问题存疑。 教师从学生的问题中了解学生的关注点和疑问点。 四、学习闰土的外貌。 方案一：由学生问题进入第一自然段教学。 方案二：教师根据学生提出问题，组织后提出疑问

三 、 拓展巩固 理解两个句子 “那时候„„只是无端地„„”这一段话插在了“我”与闰土的对话中间有什么作用。 “无端”如何讲。 两个破折号有什么用。 （ 、 、 ） 闰土的心中有着无穷无尽的希奇的事，闰土知道这么多，那么做为少爷的“我”呢。 （什么都不知道）不知道什么呢。 ①“我往常的朋友”是些什么样的人。 （ ）②“只看见院子里高墙上 的四角的天空”是什么意思。 （