生命

为“跳动”行不行 ? ②“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。 ” 竟然，为什么不能去掉 ? ③“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。 一切全由自己决定，我必须对自己负责” 作者为什么这么说 ? ，质疑解惑： ： （ 1） 关于课题 运用了反复修辞方法，连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，去掉一个就没有这种表达作用了。 （ 2） 课文事例 课文写了三个与生命有关的事例。 说一说

独特、 醒目、创意的视觉效果， 在一定。

样 强烈。 那样 鲜明。 •竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。 •竟 使它可以 冲 破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中， 不屈向上

学生理解在生命 的长河中，个人生命的短暂性，从而激发学生珍惜生命时光，珍惜青春韶华的情感。 其四，了解生命发展的自然规律，感激生命、热爱生命。 本层次由一个活动和一段正文组成。 这是本课的教学难点之一。 教材首先通过“探寻生命的自然规律”的“探究与分享”活动，激发学生对“我从哪里来”“我要到哪里去”等哲学命题和生命发展规律的探究热情。 正文阐述了两层意思：一是每个人都无法抗拒生命发展的自然规律。

________ ______________________________________________________________________________________________________________________ （合作探究部分小组间合作学习，在书中找出重点词语理解，不懂的地方同学讨论交流，教师做适当点拨。 ） 三、 交流展示： 由学生抢答合作探究 1

该是 （ ） A．右下方 B．右上方 C．左上方 D．左下方 二、填空题 观察右面的显微镜结构图，并回答问题 （在 [ ]内填标号，在 上填名称） （ 1） 写出下列标号所代表的结构名称 ② ③ ④ ⑩ （ 2） 对物像具有放大作用的是 [ ] 和 [ ] （ 3） 能大范围升降镜筒的是 [ ] ， 能小范围升降镜筒的是 [ ] （ 4） 能反射光线的是 [ ] ，能调节光线强弱的是 [ ]

学习，学生了解了沙莉文老师对“我”的重大改变。 在此基础上，再来理解再塑生命的含义，就相对比较容易了，但是品味句子需老师指导。 【 自学指导】 1 反复读课文，找出自己喜欢的句子仔细品味 课前学生查阅有关身 残志坚的伟大人物的相关资料 【教学 重 难点】 1 理解再塑生命的含义。 2 结合海伦凯勒的生平事迹，体会残疾人生活的艰辛和“爱”之伟大，陶冶情操 . 【 重难点攻破策略 】 1

提供能量 原始生命。 你怎样设计模拟实验。 Stanley Miller (1953 时 23 岁 ) 1953年 米勒 的模拟实验 B A C D B A 模拟原始海洋 B 模拟原始大气 C 模拟闪电 D 模拟降雨 米勒模拟原始地球条件的实验 有机物 产量 mol 甲醛 2330 脲（尿素） 20 乳酸 310 琥珀酸 40 甘氨酸 6 谷氨酸 得到的有机物（共计 20多种）

含有氨基和羧基，但不参与脱水缩合反应。 • 知识贴士 • (1)并不是含有氨基和羧基的有机物就属于构成蛋白质的氨基酸，如 H2N—CH2—CH2—COOH。 • (2)R基在形成蛋白质时并不是都不参与反应，如 R基中的 —SH会参与形成蛋白质不同多肽链之间的 —S—S—。 • 关于生物体内组成蛋白质的氨基酸的叙述，错误的是 ( ) • A．分子量最大的氨基酸是甘氨酸 •

书斋 作者简介 谈生命 • 本文都把生命比做什么。 • 从哪几个方面来写的。 (分几层 ) • 语言上有哪几个标志。 思考题： 文章结构 第一层 :揭示话题 .文章题目是 “ 谈生命 ” 开篇即起波澜 第二层 :描写 “ 一江春水 ” 的全部生命历程 .写出了生命里 程的丰富多彩 . 第三层 :描写 “ 一棵小树 ” 的全部生命历程 . 第四层 :总结全文，点明、深化主题。 揭示生命的本质。