生态系统

肉食性动物 请计算能量传递效率 （输入后一营养级的 能量与输入前一营养级的能量的比） % 20% 单位（焦 /厘米 2 年） 分解者 微量 未利用 293 赛达伯格湖的能量流动图解 呼吸 单向流动 : •自身呼吸作用消耗 •分解者利用 •暂未利用 未固定 生产者 植食性动物 肉食性动物 % 20% 分解者 微量 未利用 293 呼吸 逐级递减 : 能量流动的特点 : 能量传递效率 10%～

83。 师：很好，看来大家在平时生活中都是一个有心人啊，通过上述实例我们可以发现在生态系统中生物和生物 之间、生物和非生物之间都存在着信息的传递，那么信息传递到底有什么作用呢。 加入在生态系统中没有信息传递会出现什么样的后果呢。 二、 案例分析刨根问底 来源 :学科网 ZXXK] 转折引导，提出 问题“若没有这些信息传递对于生物、生态系统有什么影响。 生态系统中的信息传递对于生物来说有什么意义。

出学生的主体地位。 五、教学 手段 多媒体 六、教学课时 一课时 七、教学 过程 导入：情景导入 利用“问题探讨”选择哪种生存策略，导入本课主题 探究一：生态系统能量流动的过程 通过探究生产者、消费者能量输入、输出明确： 1 生态系统的能量来源 2 流经生态系统的总能量是

物营养成分表 2020】 如果你的手边有包装食品，你现在就可以将食品包装拿来，看看它的营养成分表这一栏里写了什么，我们总能发现有“能量”这个项目。 食物中的其它营养成分都是从环境中的物质转化而来的，那食物中的能量来自于哪里呢。 【 PPT：段玉佩和 太阳的合影】 答案是太阳。 万物生长靠太阳，没有了太阳，地球上就没有了生命。 而段老师作为生命体，却无法直接从太阳上获得能量。

是第四季度。 （ 6）记忆大月、小月的方法：左拳记忆法、歌诀记忆法（一三五七八十腊，三十一天永不差 ）。 （ 7）游戏检验记忆效果： 师课件出示月份，是大月的请男生站起来，是小月的请女生站起来。 学生玩得很愉快，但当老 师报出 2 月份时，学生无所适从，乱了起来。 、闰年 （ 1）师： “ 刚才的游戏中，你有哪个月的天数不敢确定。 ” 生：“2 月 ” 师： “ 下面我们就一起研究 2

演生态系统的四个成分，讨论各自在生态系统中的作用和对另外三个成分的影响。 请两位同学在黑板画出他们建构的生态系统结构模型图 给 予 指导，引导学生更正自己所建构的模型 揭示生态系统各组分之间的内在联系。 分组讨论，并选出代表阐明自己的观点。 学 生讨论，建构生态系统的结构模型。 学生重新完善自己所建构的模型，有更深入的理解。 通过问题引导学生思考生态系统各组分 及联系。 运用小组合作的方式

第一、能量流动不是循环的而是单向的 ： 从生产者 → 初级消费者 → 次级消费者 → 三级消费 → ……。 第二、能量流动是逐级递减的 ： 传递率为 10％～ 20％ 三、能量流动的特点 某个湖的能量金字塔 思考： 逐级递减这一特点与能量守恒定律矛盾吗。 从能量流动的特点角度解释为什么食物链一般不超过五个营养级。 如把各个营养级的生物量（质量）和数量用金字塔的方式表示，是否也成金字塔形。

过渡：生态系统中的物质和能量是怎 思考，进入新课学习。 样传递的呢。 这节课我们就来认识生态系 统的功能。 应用所学知识，连接食物链。 讨论：连接食物链。 在一个生态系统中有 请同学们将草原上生态系统中各种生 许多食物链，各种食物链之间是有联系的。 物之间的食物 链表示出来，并观察在生态 系统中食物链是否是孤立的。 分析草原生态系统中食物链，它们相 明确食物网的概念：生物之间由于食物关

不能进入食物链且不占营养级。 食物网 食物链彼此交错连接的复杂的营养关系。 成因： 有些生物有多种食物来源，同时又可能被多种生物捕食。 条食物链； 关系；鹰和蛇是 关系； 营养级。 ，短期内 的数量会下降明显。 4竞争 竞争、捕食 三、四、五 狐 食物网 捕食和竞争 关系。 一条链上的营养级一般不超过五个。 ,生态系统抵抗外界干扰的能力就越强 食物链和食物网的 功能 是 和 的渠道。 物质循环

型的生态系统，其抵抗 力稳定性不同。 下列生态系统中，抵抗力稳定性最强的是 ( ) A．北极苔原 C．高山草甸 B．温带草原 D．热带雨林 [名师点拨 ]生态系统中的组成成分越多，食物网越复杂，抵 抗力稳定性越强。 [答案 ]D 【 达标训练 1 】 生态系统的自我调节能力主要取决于 ( ) A．生产者 B．营养结构和复 杂程度 C．分解者 D．非生物的物质 和能量 [答案 ]B 单选 Ⅱ 【