水能

取 50毫升水；天平的使用；加盐、搅拌不要将盐或者水洒出。 （ 2）、正确判断盐溶解与否。 将搅拌、静置等重点问题进行强调。 所谓实践出真知，随后根据学生选择情况，用这三种不同的实验方法进行分组实验。 教师进行巡视和指导，帮助学生发现问题、解决问题，完成实验。 实验结束后，学生们分小组汇报实验结果，这时 我们 可以给出参考答案： 50毫升水理论上可以溶解 18克盐。 然后引导学生交流一下研究结果

同时板书：溶解 幻灯出示： 什么是溶解。 你能用上溶解说一两句话吗。 我们今天就一起来研究关于“溶解”的科学知识。 （强调是“溶”而非“熔”，突出与水有关） 幻灯出示课题：水能“溶解”一些物质。 二、自主探究 —— 动手操作，探索新知。 刚才我们都说食盐，糖溶解了，那么大家想知道是怎样溶解的吗。 还是让我们用实验来证明吧。 幻灯打出：实验记录表，实验步骤，活动名称及实验器材。

比较食盐和沙在水中的变化。 过一会再搅拌，观察它们的变化。 ：食盐在水里的变化是怎样的。 沙在水里呢。 （注意纠正学生的汇报 ：食盐在水里容易溶解，沙在水里不容易 溶解 ） ：哪些现象使我们可以判断出 “ 盐在水里容易溶解 ”。 哪些现象能使我们判断 “ 沙在水里不容易溶解 ”。 （板书食盐的溶解现象和沙不容易溶解现象。 ） 二、 面粉在水中溶解了吗 ：食盐在水

呢。 （注意纠正学生的汇报：食盐在水里容易溶解，沙在水里不容易） ：哪些现 象使我们可以判断出 盐在水里容易溶解。 哪些现象能使我们判断 沙在水里不容易溶解。 （板书食盐的溶解现象和沙不容易溶解现象。 ） 二、 面粉在水中溶解了吗 ：食盐在水里很容易溶解，形成了的溶液我们可以叫做食盐溶液；沙在水中不容易溶解，我们则把它叫做沙和水的混合物。 那面粉在水中会怎样呢。 ：取一小匙面粉

别放入两个盛水的玻璃杯内，不搅拌，静静观察，比较食盐和沙在水中的变化。 过一会再搅拌，观察它们的变化。 学生汇报观察现象：食盐在水里的变化是怎样的。 沙在水里呢。 （注意纠正学生的汇报：食盐在水里容易溶解，沙在水里不容易） 组织讨论：哪些现象使我 们可以判断出 盐在水里容易溶解。 哪些现象能使我们判断 沙在水里不容易溶解。 （板书食盐的溶解现象和沙不容易溶解现象。 ） 二、 面粉在水中溶解了吗

是什么 状态。 用搅拌棒搅拌后，又有什么变化。 最 后静置一会儿，你又看到了什么。 有了这样的分层指导，描述状态就容易多了。 从中你又得出什么结论。 孩子们应该很容易判断出“食盐溶解了，沙没有溶解”，可这是为什么呢。 学生就不好表达了，这也是一大难点。 此时，需要教师利用导学法提醒学生注意教材上的两句话，这两句话是：“观察到了哪些现象，使我们说‘食盐在水中溶解了’；观察到了哪些现象

些现象使我们判断食盐在水中溶解了。 哪些现象使我们判断沙在水中没有溶解。 学生小组实验、观察、比较并记录 (生交流：食盐好像少了，沙子沉在水底了 ) （板书 食盐 沙子） 师：现在分别用两根筷子去搅拌，边搅拌边观察，你们又发现了什么呢。 小提醒：玻璃棒搅拌完一杯后，先用餐巾纸擦干再搅拌下一杯。 用 筷子轻轻搅拌，不要把水溅出杯外。 再放置一会，你看看会有什么变化。 同样做好记录。 （生交流

思考： 教师演示往盛水的烧杯里 加 1 小勺 盐， 搅拌 使盐溶解。 问：再加 1 小勺 盐 搅拌，它还会溶解吗。 实验操作。 问： 如果不停地往这杯水里加盐、搅拌会怎样。 讨论 分析： A、食盐在一杯 水中溶解是有限度的。 B、怎样判断不能溶解了。 C、 如果水量不一样，那溶解的食盐数量会不会发生变化。 看来，要研究水里能溶解多少食盐必须固定水量。 今天我们研究“

水流量越大，落差（上下游水位差）越大，水流能越大 二、海洋水流能 由于地球表面海洋水接受 太阳辐射能 不同，导致各种 海水密度 不同而形成的流动称为 海流或 洋流 ，具有的能叫做海洋水流能。 海流（洋流） 暖流：有增温、湿润的作用。 寒流

水流量越大，落差（上下游水位差）越大，水流能越大 二、海洋水流能 由于地球表面海洋水接受 太阳辐射能 不同，导致各种 海水密度 不同而形成的流动称为 海流或 洋流 ，具有的能叫做海洋水流能。 海流（洋流） 暖流：有增温、湿润的作用。 寒流