四上

高锰酸钾的颗粒没有了。 师：高锰酸钾的颗粒是怎样变化的。 你再来说一下。 （生答师板：大 小） 生：高锰酸钾放入水里时，一股水流从颗粒间向上升，周围逐渐变成红色，用玻璃棒搅拌一下，水全部都变成了红色。 师：那高锰酸钾在水中的分布是怎样变化的。 师引导学生答出：刚 放入水中时，高锰酸钾沉在烧杯底部，后来高锰酸钾均匀地分布在整杯水中了。 （师板：集中 均匀） 师：像高锰酸钾这样，放入水中后

“食盐、白糖、洗衣粉也是均匀地分散到水中的 ”等等。 ） 小结：像食盐、白糖、高锰酸钾一样，放入水中后变成了一些微小的颗粒，均匀地分散到水中的现象，我们把它叫做溶解。 （教师板书：高锰酸钾 ——＞溶解）让我们再看一下这个溶解过程（课件出示高锰酸钾分子由大变小，均匀分散到水中的过程）。 [设计意图：通过使用高锰 酸钾做实验，实验现象显性化，有利于学生的观察与思考，教师在学生充分讨论后适时总结

告 极小 不会沉降 三组 科学家在做探讨交流 用肉眼看不到了 五组 均匀 太棒了这么奥妙的问题都让你们挖掘出来了，我看我们寒亭中心小学的学生就是棒 分析问题 观 察问题 探索问题的能力就是特别强，（掌声）我们一起加加油好吗 节拍 师： 我们做完实验一段时间了，你看到还均匀吗 有没有沉降下来 师：像高锰酸钾这样，放入水中后，它会变成极小的微粒，均匀地分布在水中，不会沉降下来 这种现象叫做溶解。

子蘸一点品尝。 师：你们 说的很好，在不知道一种液体是什么的情况下，不能随便品尝。 不过今天这杯水是可以饮用的，你可以放心的品尝。 师：味道怎么样。 生：水很咸。 师：盐放到水里，盐有什么变化。 生：化了、不见了。 师：水有什么变化。 生：水变咸了。 师：这节课我们就来学习水变咸了。 （课件显示课题：水变咸了） 新授 ⑴配制溶液，认识溶解。 师：盐放到水里的变化看得不是很清楚

了一种叫做高锰酸钾的药品，请看它与食盐有什么不 同。 （学生答出它是一种紫红色的固体粉末状颗粒）。 下面，我们观察把它放入水中后发生了哪些现象。 （学生汇报观察结果为：高锰酸钾变成了一些微小的颗粒，烧杯中的水变成了均匀的紫红色，在杯子底部没有沉下的高锰酸钾。 ） 看到这里，你们有什么想法。 （学生自由回答，如认为“高锰酸钾是均匀分散到水中的”“食盐、白糖、洗衣粉也是均匀地分散到水中的”等等。 ）

（小组活动，汇报展示） 师：哪个小组来展示一下你们现在变干净的水。 学 生汇报 师：说说你们小组是怎样做的。 生：水里有泥土和细沙，我们采取静置一会让泥沙沉下去，再把上边的水倒 出来。 师：不错，这种方法叫做沉淀。 泥土和细沙去除了，你 的水变干净了吗。 生：还有一些在水中漂着的细沫没有去除。 师：那怎么办。 谁来补充。 生：我们是用滤纸，隔着滤纸把水倒进另一个杯子泥沙就被挡在了滤纸上。

出示课件。 我得出的结论…… 加热容器底部时，底部 受热的水 会上升，周围及上面 较冷的水 会流过来补充，然后又被加热而上升 …… 冷水和热水相对流动 ，这样就使水产生了对流。 通过对流 水就变热了。 热在水中主要是以热在水中主要是以 对流对流 的方式传递的的方式传递的 活动二 : 创设情景：暖气片安在房间什么位置。 为什么。 出示课件。 暖气片为什么只有一个暖气片整个房间却很暖和。

加以改进。 环节三：探究制作过程中出现的问题。 学 生在制作和改进饮料的过程中，会有很多新的问题出现，例如“冰糖融化的太慢了怎么办。 ”（即如何加快溶解）。 问题的解决可以借助学生已有的生活经验，让学 生充分汇报自己想到的解决方法，引导学生采用“把冰糖弄碎”、“用热水溶解”或者“搅拌”等方法。 教师可以选用颗粒大小差不多的冰糖， 以比赛的方式，让学 生探究冰糖溶解最快的方法

这节课我们就来研究这个问题 谁热的快。 师板书： 2谁热得快 二、新授： （ 一）、我们从这些生活现象中能发现什么 通过书中提供的两张夏冬季穿浅色和深色衣服人群的图片 ,提示学生结合生活经验 ,列举生活事实 ,进而产生问题 :为什么夏天穿浅色衣服的人多；而冬天穿深色衣服的人多。 引导学生提出假设 ,并在充分研讨的基础上 ,设计研究的思路和方案 ,在小组内达成共识 . 让学生说说设计的方案。

一步 “感受 ”大气压力的存在。 师：我们来感受一下大气压力有多大。 我们班谁的力气最大。 让大力士来试试。 （生上台用力拉吸住的吸盘，拉不动） 师：感觉怎么样。 生：吸的太紧了，根本拉不动。 师：不光是吸盘，凡是在空气中的物体，都受到大气压力。 你知道吗，其实每个人受到的大气压力大约有 20多吨重呢。 你信吗。 生：不信。 师：为什么不信，说说你的理由。 生：我怎么感觉不到呢，再说，如果真有