四上

究计划。 （建议用以下形式表达研究计划） 研究计划 研究的问题 100ml 水能溶解几勺食盐。 准备的材料 100ml 的水。 、筷子、记录纸。 研究的方法 ，每放一勺用尺刮一下。 ，直到难以溶解为止。 研究结果 我们发现： 100 毫升的水能溶解 勺食盐，即 克食盐。 ：（边交流边完成以上研究计划） （ 1）一勺盐怎么算。 （满满一勺，用尺平刮一下） （ 2）第一勺加进去以后，什么时候加第二勺

定要确定好水的量，这样才算是一个严谨的小科学家。 我们今天来研究 50 毫升的水能溶解多少克食盐吧。 （板书课题： 50 毫升水能溶解多少克食盐） 请你推测一下， 50 毫升的水里能溶解多少食盐。 （板书学生的推测） 引导：这么多答案，如果我们想知道谁的猜测正确，该怎么做呢。 做事情 需要计划，在科学实验中，动手做一做之前我们也需要有自己的实验计划。

做好课件，然后根据学生的汇报情况（当然也 许会有学生想到新的实验方法、也许没想到），教师作为科学学习的组织者、引领者和亲密伙伴可以将这三个实验呈现给学生，拓展学生的思维，让学生比较、思考和选择。 第一种实验方法：食盐减少法即先把装有食盐的杯子或袋子称好，再一份一份少量的加入水中，直到不能溶解为止，再称一称杯子或袋子里还剩多少食盐，通过相减就可以得知加了多少食盐了。 第二种实验方法：平勺定量法。

验呢。 你认为我们在实验的时候要注意些什么呢。 指导学生分组讨论研究计划，充分讨论以下几个问题： （ 1） 怎样准备 100毫升的水 （ 2） 怎样放盐 回忆本单元前几课的内容，知道食盐不能无限多的溶解在水里。 猜测 100 毫升水的溶解度 根据 50 毫升水能溶解食盐的克数来猜测 100毫升能溶解多少克食盐 制定实验计划 个别学生表达自己的意见 学生围绕老师提出的问题进行分组讨论

学过程设 计 教 学 内 容 与 师 生 活 动 备 注 一、 谈话导入 相同条件下，不同物质在水中的溶解能力有大有小。 那么，一种物质在水中的溶解能力到底有多大呢。 今天我们继续用食盐来做实验。 二、观察思考 教师演示往盛水的烧杯里 加 1 小勺 盐， 搅拌 使盐溶解。 问：再加 1 小勺 盐 搅拌，它还会溶解吗。 实验操作。 问： 如果不停地往这杯水里加盐、搅拌会怎样。 讨论 分析： A

记录表（每组一份）。 教师准备：食盐、小勺、玻璃棒、量杯、牙签、电子秤（天平）、量筒、实验记录表（每组一份） 三、说教学过程： （一）、提出问题，做出预测 怎样更好的引出 “食盐在水里能无限溶解吗。 ”这个问题，在对材料进行观察描述后，我设计了一组对比实验。 为每 个小组准备相同量的盐，不同量的水，并进行食盐搅拌。 学生通过亲自动手感受到食盐不能在水里无限溶解，一定量的水只能溶解一定量的食盐。

（天平）、量筒、实验记录表（每组一份） 三、说教学过程： （一）、提出问题，做出预测 怎样更好的引出 “食盐在水里能无限溶解吗。 ”这个问题，在对材料进行观察描述后，我设计了一组对比实验。 为每个小组准备相同量的盐，不同量的水，并进行食盐搅拌。 学生通过亲自动手感受到食盐不能在水里无限溶解，一定量的水只能溶解一定量的食盐。 学生对周围 的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲

对云有这么多的想法， 我们现在就对云进行探究吧。 （板书： 云的观测） 教师：云是怎样形成的呢。 教师：在天气日历中，我们已经使用了晴天、多云、阴天等来描述和记录对云量的观察，那么，根据云量的多少我们能不能知道不同的天气状况是怎么来划分的呢。 师介绍方法：出示圆片，把天空当成一个圆，平均分成 4 份，把看到的云量填充到这个圆里，按照云在天空中所占的多少进行区分。 图片 观察，明确任务：（

和形状给云分类。 【 教学准备 】 分组材 料：不同形状的云的图片，直径约 30cm的圆片，白纸 【 教学过程 】 一、描述云 出示“云”字。 问：关于云，你能想到什么。 用网状图记录学生想法。 二、 探究内容： （一）观察云 ：在天气

的形状（ 3）在观察云的过程中，会产生哪些联想 反馈 （二）对云进行分类 分组活动 ：根据不同形状的云的照片，尝试给云进行分类 生汇报 阅读资料，了解科学家对云进行分类的方法。 再次观测，今天看到的云是哪种类型的云，并记录在天气日历中。 明确区分晴天、多云天气、阴天的标准。 观测当日云量，判断天气； 观察云的形状和高度； 通过对云量、云的一、形状对天气的变化进行联想。 通过分类思考分类的标准。